“说”数学，培养学生“问”问题的策略

张雪燕

摘要：爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更重要”。新的课程改革就是要把课堂的主动权还给学生，使学生成为学习的主人，从更深的角度来看，学会如何发“问”至关重要。学习活动主要基于学生的独立参与，以核心问题为载体的课堂教学，在课堂教学活动中，引导学生通过数学说理，培养学生的“问”的意识和能力，让学生学会深思善问。

关键词：问题意识;自主学习;质疑;数学说理

《义务教育教学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”数学课堂中，问题还是沟通师生之间情感和思想的桥梁，做学问，不学“问”，只学“答”，非学问。因此，培养学生的“问”的能力，激发学生自主参与学习的意识，能有效促进学生积极思考提高课堂效率。

一、小学数学说理中学生“问”的能力的现状分析

（一）学生问题

首先，好问是孩子们的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。小学生的年龄小，对未知的新事物总是充满好奇，喜欢问“为什么”，但是家长以及老师往往对学生提出的问题不够重视，经常会敷衍了事，长此以往，学生的问题得不到回复，就不爱问，问问题的积极性就大打折扣，特别高年级的小学生，因为自尊心的原因，害怕自己提出问题后会受到嘲讽，更加不敢提问题。其次我曾经调查过我任教的两个班80余个孩子：“你会提问题吗？”有些孩子懵懵懂懂，不知道什么是问题，没有问题意识，缺乏学习内驱力。

（二）教师问题

课堂提问是课堂教学的一个重要环节，一直以来，一般课堂是以教师占据主导地位，虽然在一定程度上能够进行师生互动，但是大部分教师还是不敢放手将课堂的主导权还给学生，仍然教师“讲”得多，学生“听”得多，使教学过程变成教师自编、自导、自演的课堂，而大部分学生不敢质疑。因此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”问题，提出问题。

二、从生活中引入，在动手操作中，由感而“问”

生活是学习的大课堂，也是探索问题的广阔空间。在学生所熟悉的现实情况下创造问题，可以极大地激发学生探索问题的积极性和主动性，学生生活经验不足，不愿问问题，不知道怎么问，因此要让学生敢“问”，必须为学生创造良好的学习氛围，引导学生从生活人手有感而问。例如在教学“认识几分之一”一课时，通过学具圆形、正方形、长方形等图形，自主创造分数，涂上颜色来表示1/2，通过在动手实践过程中，学生有所依据，就敢于提出自己想法，问出想要的问题，如：“为什么都可以用1/2来表示呢？”在此基础上让学生再通过观察比较自己的学具圆形、正方形、长方形等图形，及时进行补充“折法不同，为什么都可以用1/2来表示”，引导学生进行汇报。

生1：我是这样想的，因为它们都分成了2份，所以可以用1/2来表示。

生2：我有补充，应该是平均分成了2份，每一份都同样多，才能用1/2来表示。

数学是与现实生活紧密联系的学科之一，结合教学实际内容让学生通过动手操作、动口表达、动脑思考等多种方式，促使外部学习活动逐渐被内化为智力活动，培养学生的问题意识不仅能锻炼学生思维能力，还能激发学生主动探究问题的愿望和增强学生学习的内驱力，在“玩”中积极主动参与，并发现问题，思考、重组、质疑，有感而问，逐步感悟数学思想，促使思维能力得到提高。

三、制造认知冲突，在角色互换中，由“换”乐“问”

学生学习知识的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。“学习共同体”提倡课堂的翻转，把数学课堂更多地归还于学生，师生之间的关系也会发生变化，榜样的力量是无止境的，教师应有意识地让学生成为小老师，制造学生的认知冲突，鼓励学生大胆走上讲台回答问题并解答疑惑，为学生自主学习创造空间。例如在教学人教版三年级数学下册“认识面积”时，为学生提供了两个图形。

引导学生思考：可以直接看出哪一个图形的面积更大吗？通过比一比的方法，学生进一步了解观察法和重叠法这两种比较方法，然后教师再引导学生思考：你还能想到其他比较面积大小的方法吗？如果选择一种图形作为单位，则该图形可以是什么图形？每个小组充分利用小正方形、圆片、三角形等学习学具在长方形中摆一摆、画一画，学生經历了以不同图形为单位测量长方形面积的过程，在拼摆过程中体验单位的价值和选择单位名称的依据，通过比较感受正方形作面积的合理性，初步培养了学生的度量意识。

教师放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，这种角色互换的方法，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折，让学生认识到尊重与被尊重的过程，学生在说理过程中，乐于提出问题，并引发其他倾听者的共鸣和想法。

四、在倾听沟通中，带着问题走出课堂

有外国学者对日常生活和学习中的信息交流进行统计，结果显示“听”在沟通交流中占据着重要的位置。良好的倾听沟通可以融合老师和学生的思想，让学生带着问题走出课堂，引导学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”。在教学人教版三年级数学下册“认识年月日”一课，关于时间方面的知识有很多，鉴于学生的认知能力和知识经验的限制，在教学中有意识地引导学生去关注和了解生活中的相关内容，如收集一些与保质期、保修期等相关的材料，引导学生课外到图书馆或者网上查阅与时间相关的知识，拓宽学生的学习渠道，让学生学会用数学的眼光去观察生活。在沟通交流中，教师引导学生自主收集、理解信息，从不同的角度分析信息，寻求解决问题的方法，激发学生探索的欲望，增强自信心，发展了学生主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。

教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生乐学善思的兴致，引导学生深思善问，不仅要使学生学会“答”，更要使学生学会“问”，要结合教学实际，在教学方法上引导学生寻找问题的“空白”点，使其变被动学习为主动探索，进而激起学生探索的兴趣，使其思维能力不断得到提高。