基于关怀理论的小学社团线上自主管理实践研究

刘东伟 黄艳冰

摘要：诺丁斯关怀德育的四个要素是榜样、对话、实践和肯定。线上社团自主管理中的“榜样”是家长和教师，他们作为榜样孕育了学生自主管理的可能。线上自主管理的“对话”目的是使学生实现情绪、目标、时间和资源的自主管理。线上云展播活动是自主管理成果的展示，其形式是线上才艺展示，分不同的艺术门类专场进行，虽主题各异，但本质上都是关怀社会的实践。

关键词：关怀理论;线上社团活动;线上自主管理

关怀理论源于西方的女性主义运动，经过诺丁斯的研究而变得理论化、系统化。在几十年的发展历程中，关怀理论摆脱了性别差异桎梏，被应用到更多的社会群体或者个体关系研究中。新冠肺炎疫情期间，学生、教师通过社交软件进行了全媒体实时连线的社团活动。学生的自主管理是如何从线下延续到线上，并和教师引导相调适的？这是我们基于关怀理论进行的又一次实践研究，研究的内容浓缩为一个主题便是“在关怀中实现线上自主管理”。下面将以中山市实验小学的阳光艺术社团为例阐述研究成果。

一、在线上关怀中培养自主榜样：关怀他人

诺丁斯认为，学生不是通过学习原则或者道德推理学会关怀的，他们通过榜样习得关怀的能力。这里的“榜样”一般指“关怀者”。也就是说，学生在一种相互关怀的关系中，由于“被关怀”而学会“关怀”。在线上自主管理中，我们通过师生关怀和亲子关怀两种模式塑造学生自主管理的榜样。

（一）师生关怀模式

在师生关怀中，教师是关怀的榜样，也是自主的榜样。例如，舞蹈社团的教师在线上指导学生进行家庭自主练习，把他们的舞蹈练习视频剪辑成一个作品《奉献》;又如，管乐团的教师在线上定期做练习展示，给学生提供一个线上打卡的模板，又通过线上答疑，为学生解决不同的学习困惑，从而实现了对学生个体的关怀;再如，书画社团指导教师创作的书画作品《白衣战士》《负重前行》等率先被展示到市美术馆，由市美术家协会面向市民宣传，成为榜样。

在师生关怀模式中，学生锻炼了源自指导教师的自主学习、创作、分享、交流等自主管理能力。那么根据关怀理论，这些曾经被教师关怀的学生终将能关怀他人，使更多同伴感受到被关怀，并同样获得自主管理能力，成为关怀榜样。

（二）亲子关怀模式

在亲子关怀中，家长是关怀榜样。阳光艺术社团的家长可以帮助学生线上联系教师寻求学习帮助，或者协助学生在线展示他们的自主练习成果，还可以在亲子制作计划表、登记表等活动中实现家长对学生的关怀，树立自主管理的榜样。例如，管乐团的家长将学生的练习录制成视频，单独发送给指导教师请求指导评价，或者经过学生同意和教师推荐以“视频打卡”的方式在群内、朋友圈内与别的同学共享自己的练习成果……学生直接感受到的是家长的关怀，他的自主能力也将源于家长。

在后续的自主管理活动中，学生将学会自行请教和自愿分享。他将可以帮助其他同学向教师寻求帮助，可以和其他同学相约一起练习并展示成果。

二、在师生对话中学会自主管理：关怀自己

以榜样为基础，学生开始尝试进行线上自主管理。此时的关怀主要通过师生的线上对话实现。诺丁斯认为，没有对话就不足以展示关怀，阳光艺术社团以关于自我情绪、目标、时间和资源的对话，促进学生开展基于关怀自己的自主管理。

（一）关于“情绪”的对话

情绪甚至可能会影响对话发生的可能。师生关于情绪的对话不能缺少“你愿意参加线上自主管理吗？为什么？”这样的问题，我们引导学生关注自己的情绪状态，以及背后的成因。情绪对话包括三个基本环节：问卷调查、尝试计划和沟通反馈。以管乐团为例，我们尝试引导学生体会被关怀的个人体验（这些事情最近就发生在亲子和师生关怀中），思考：“面对关怀，我应该怎样回应？”“我是关怀者，我期待怎样的回应？”并在问卷中对个人情绪状态做出评价;接着尝试计划，把对管乐社团自主管理的思考;如“在这样的自主管理中我会牺牲很多吗？”“我能承受自主管理的结果吗？”等，落实成基于关怀自我的计划表、登记表;最后，学生将通过线上的师生互动沟通得到反馈。

（二）关于“目标”的对话

“你为什么选择或不选择这部分的内容？你期待的结果是什么？”这样的问题便是目标对话。我们允许学生设置个人的线上学习目标，学生有选择参与的权利，也有选择内容的权利，但无论如何，都要基于自我关怀进行思考。关于目标的师生对话之所以重要，是因为它为我们后续的活动方向提供了参考。例如，基于学生“展示自我”的目标，我们形成了线上声乐比赛专场和书画征集展示专场;又如，学生“表达情感”的目标使我们形成了舞蹈《奉献》、器乐作品《吹响先锋的号角》和《明天会更好》的线上自创汇编;再如，关于“职位晋升”的目标，我们鼓励学生向教师提供个人自主学习或管理的计划表和登记表，届时延伸到线下，作为评价社团职务晋升的依据。

（三）关于“时间”的对话

对于时间，师生对话的主题围绕着 “你准备如何分配时间？分别在什么时候自主练习、与教师一起线上学习？”这些问题进行。以管乐团为例，我们除了提供统一的线上授课时间（称为“大课”），还允许学生以“线上预约”的制度和教师进行四次单独联系（称为“小课”），这是一种时间自主管理的锻炼，学生需要根据自己的实际情况和教师协商，进而规划自己的学习。为了帮助学生理清“目标”和“时间”，我们也提供了一个“自主管理登记表”，鼓励学生记录自己的线上学习安排，完成后可以上交社团教师，以获得肯定評价。

（四）关于“资源”的对话

凡是有助于线上自主管理活动的人力、时间、内容等，都可以作为学习资源。关于“资源”的对话使学生发现和使用资源。如，“你需要什么样的帮助？谁或者什么可以帮助你完成自主管理？”在研究中，我们生成了两种资源：一种是人力资源，包括家长和师生资源;另一种是网络资源，包括网络工具和学习材料。

家长作为资源，可以为学生提供学习辅助，包括网络使用、学习用具准备，甚至连制作自主管理登记表这样的活动都可以调用家长资源;师生资源为学生提供了讨论释疑、交流共享的平台;网络工具的使用，例如搜索引擎、社交软件等，也是需要学生了解和掌握的。学习材料则形成了共性和个性兼顾的格局，有教师提供的集体学习内容、教师推荐的个性学习内容，还有学生自行搜集的个人学习内容。整理个人学习内容是学生实现自主管理的主要渠道，这些学习资料是学生自主利用网络工具搜集到的。

三、通过在线实践展示自主创作：关怀社会

诺丁斯认可在社区活动中以合作学习的方式实践关怀活动。基于此，我们进行了一场阳光艺术社团的“云展播”活动“童心向党：中山市实验小学抗疫艺术作品展”。所谓“云展播”，就是通过“美篇”和“小视频”的方式，在学校和家长社群之间传播学生本次自主管理的成果，形式是集体的、共性的，但具体的内容都是个性化、个人化的。“云展播”分为四个专场，每个专场都有其独特的实践形式，但其根本意义都是使学生得到自主创作、展示的机会，在活动中学会关怀社会。

在舞蹈专场中，舞蹈社团为学生设定的学习主题是“以奉献点亮未来”，学生们围绕主题自主创作并用镜头录制了自己的舞姿，汇编成舞蹈《奉献》，以弘扬抗疫英雄的奉献精神。声乐专场“我为先锋唱首歌”是一场校内“云歌唱”比賽，学生自主选曲，最终呈现了60余首声乐作品。器乐专场“奏响先锋号角，明天会更好”的展播灵感来源于一位学生的“突发奇想”，在学校的线上升旗仪式中，他拿起了自己的小号，在电视前的国旗下奏响了《义勇军进行曲》，这个行为被家长用镜头记录下来并在群内和朋友圈中传播。指导教师则以此为榜样，引导其他学生用乐器演奏的方式表达自己的爱国情感，形成了器乐专场展示。书画社团举办了以“童心向党，幸福成长”为主题的作品征集活动，全校上交700多份作品，最终遴选了60多幅代表作品上传至“美篇”介绍、展示。

四、在肯定中延续成果

关怀理论认为，“肯定”是为了发现更好的自我并鼓励其发展。但肯定不仅仅是指某种特定的赞扬或者鼓励，还包括传达“同感”。“同感”可以理解为“共鸣”：“我明白你这样做是为了……”“我能体会到你的想法是……”简言之，就是关怀者向被关怀者表达了解、理解。只有学生积极的自主管理行动被了解、理解，他们的自主管理才能得以维持并推进。把这种肯定植入集体对话中，应该是认可学生的线上自主管理行为，为他们搭建互相了解和理解的渠道。

以舞蹈社团为例，其作品《奉献》获得了中山市教体局的认可，作为宣传资料被发表在教育局公众号里，也作为疫情期间的优秀舞蹈作品被发表在中山市电视台手机网上。返校后，舞蹈社团又创作了一个新作品《心理唤醒操》，同样由学生自主创编，这次他们得到了被全国在线媒体推广的机会。这是学生线上自主管理成果得到肯定和延续的体现。我们后续的研究将致力于不断丰富在线肯定的方式——可供学生选择的展示方式、不同层次的推广渠道、自设的社团管理岗位、建立“自我管理之星”评价体系等。随着研究的不断深入、完善，师生关系、亲子关系甚至社群关系将更加融洽、美好。

（本文系广东省教育科研“十二五”规划2015年度一般研究项目“基于诺丁斯关怀理论的小学社团自主管理促学生自我发展研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2015YQJK145）

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（责任编辑：奚春皓）