引生活于英语，融英语于生活

李燕

摘要：知识来源于生活，从生活出发开展英语教学，能随时随地地进行学习，也能提高学生的学习兴趣。学习的最终目的是将知识内化于生活、应用于生活。特别是对于小学英语学习来说，语言的学习比较枯燥又抽象，结合生活，能把知识立体化，学习效果也更牢固。将陶行知生活教育理论与小学英语教学相结合展开研究，分析生活教育理论对于英语教学的重要性，引生活于英语，融英语于生活。

关键词：生活教育;小学英语教学;教学方法;应用

陶行知先生是中国近代教育史上的一位伟大的教育家，他不仅投身于教育事业，而且研究和开拓了各种教育理念。陶行知先生的“生活教育”理论不仅在他所处的时代发挥过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有重要意义，他的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”被广泛运用在如今的教育教学中。新课程改革之后，虽然小学英语教学的理念更新了、进步了，但陶行知先生的教育理念对我们提高教育教学质量仍有着不可替代的现实意义，它仍然是我们不断进步的重要风向标。

一、生活教育理论在小学英语教学中的作用

英语是一门语言，语言的学习最终是为了应用于生活。想要学习好一门语言，最好的老师就是生活化的教育。生活教育理论，顾名思义就是从生活中得到的教育启示。知识本就来源于生活，只有将知识活用于生活，才是真正的掌握。对于小学英语教学，生活教育理论的活用与内化必不可少。对于学生来说，他们在学习上还不自觉，非常容易分心，感兴趣的东西他们愿意听，不感兴趣的他们能自动忽略。尤其是对于小学生来说，母语还没学好，就要接触第二门语言，一方面学习上有困难，另一方面也有抵触的心理。将生活教育理论用于英语学习，不仅能让学生随时随地地学习英语，也能提高学生的学习兴趣。对于老师来说，从身边现象出发，从生活入手，同样能随时随地地开展教学，同时也能化抽象的英语知识为形象的现实事物，符合小学生的认知特点，使学生将知识掌握得更加牢固，真正做到引生活于英语、融英语于生活。

二、生活教育理论在小学英语教学中的应用

（一）创设生活化情境，营造课堂学习氛围

对于刚开始接触英语的小学生来说，他们觉得英语既抽象又枯燥，因此，激发他们的兴趣非常重要。陶行知先生说过：教学的艺术就在于设法引起学生的学习兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事。那么，如何才能激发学生的学习兴趣、营造课堂的学习氛围呢？《英语课程标准》提出：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设生活化情境进行教学，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。创设生活化的情境进行教学，既能激发兴趣，还能内化所学知识，一举两得。

小学英语译林版教材中，大多数的话题都来源于生活，有家庭环境、食物、颜色、身体部位、节日、数字、疾病、感觉等。这些话题都是学生们非常熟悉的，但如果单独地对这些内容进行教授，是非常枯燥无趣的。如果将话题与生活情境相结合，就能使课堂学习氛围更浓厚，使课堂充满情趣。如在教授3A Look at me！一课时，教授的内容是衣服、展示这些衣服以及给予赞美。近期一直在普及垃圾分类及环保，结合这些内容，我给同学们开展了一次环保衣物制作比赛及小组的展示表演。同学们脑洞大开，用上了垃圾袋、报纸、硬纸板、塑料瓶等，制作了帽子、裙子、外套等衣物。在展示时，学生自然而然地用到了新授句型“Look at my ...”同学们一一给予赞美：“Great！”“Its great！”“Its nice！”“How nice！”。最后，根据同学们给出赞美的多少，评选出最佳环保创意小组。同学们在欢乐的气氛中学习，对所学知识掌握得更牢固。

（二）通过生活化实物，辅助单词学习

小学英语教材从培养学生的兴趣出发，编了许多蕴含着生活内容的知识。这个阶段的教学内容基本都和生活以及同学们自身有关，如生活中常用的数字、课程，甚至人们的情绪。“生活即教育，教育即生活”，启发了我们教师从生活中去发掘、寻找和教育有关或能辅助教学的信息，并且启发我们不断地从生活中去联想，从身边的事情着手，以提高教学效率及学生的学习效率。

例如，在教学3A Unit7 Would you like a pie？时，话题是食物，ice cream，egg，cake，sweet都比较好理解，但pie和hot dog 很多同学都没有吃过，也没见过，大家只能抽象地理解它们的意思。我在教学前真的买了一个pie和一个hot dog，诱人的食物从视觉和嗅觉上都能让同学们记忆深刻，从而把这两个单词牢记在心。又如，在教学3A Unit6 Colours时，话题是颜色，为了使学生能学扎实、记牢固，我借用了同学们都有的颜料及美术知识进行教学。首先，通过颜料教授了三个最基本的三原色red，yellow，blue;接着，通过蓝色和黄色混合，教授green，通过红色和黄色混合，教授orange，通过红色和蓝色混合，拓展单词purple，通过紫色、绿色、橙色混合，教授单词black。这样让学生动手又动脑，寓教于乐。

（三）组织生活化活动，巩固课堂新知学习

英语是一门语言，语言最终还是要运用在口头上，运用到生活中，因此，在平时多组织生活化的活动辅助教学、巩固课堂新知识是很有必要的。在英语教学中，生活化的活动多种多样，教师应考虑到每一位学生，做到因人而异、难易适中，尽可能地让每一位同学都参与其中，做到人人都练习、人人开口说。学生面对老师，有的因为胆小而不敢张口，但面对自己的同学，他们会大胆很多，敢于尝試。因此，在教学中，生活化的活动要经常开展。如在课堂上，我经常使用的是小组调查，一方面收集到了课上需要的信息，另一方面鼓励了学生张口说英语。在教授3B Unit5 How old are you？一课时，我在课前组织学生分小组，利用句型“Whats your name？”“How old are you？”调查组内成员的姓名和年龄。通过调查，学生预习了本课关于数字的新知教学，并且人人开口用到了英语表达。课后，让同学们在校园里继续进行调查，让生活化的活动走出课堂，走向生活的各个地方。

（四）设计生活化作业，内化知识于生活中

作业是巩固和检查所学知识的重要途经，通过作业，能看到学生这一堂课学得怎么样、有什么不足之处。我们最常用的作业形式是抄写、背诵、完成练习等，时常重复此种形式的作业使得学生对于完成作业的态度越来越消极，甚至有部分学生少做、漏做、不做。作业如同学习，同样需要学生产生兴趣，才能用心去做，因此，设计生活化的作业也尤为重要。

在学习新译林版小学英语3B Unit6 What time is it？一课时，我设计的作业是：请同学们设计一张自己一天的行程表，什么时间干什么，并且请同学们使用句型“Its...oclock.Its time for ...”进行说明，第二天课上进行反馈。这样的作业比抄写更实用。比如在教授新译林版小学英语3A Happy New Year一课时，我布置的作业是请同学们制作手工，完成后同学之间互相赠送制作的手工，并互赠祝福“Happy New Year！ This ... is for you.”如此生活化的作业虽然并没有抄写单词，但取得的效果却比抄写好得多。

总而言之，知识来源于生活，最终要应用于生活。小学阶段的英语教学在教授知识的同时，要想方设法提高学生学习英语的兴趣。新课程教学改革的目的，也是以生活实践为基础，以学生为中心，发挥学生的主动性和创造性。英语的教学是离不开生活的，五彩缤纷的生活为语言的学习提供了乐趣，陶行知先生的生活教育理论能较好地将学习知识和激发兴趣两者相结合。陶行知先生的生活教育理论犹如一盏指明灯，引领同学们、老师们朝着更有效的方向走去。有了生活化教学的辅助，英语不再抽象，而是变得生动起来，使学生真正地快乐学英语。在教学的过程中，生活化的元素有效地帮助了學生理解知识，也帮助了老师获得更有效的教学方法。因此，不管是教学的设计、作业的设计还是活动的设计，都需要让英语教学与生活更紧密地结合，引生活于英语，融英语于生活。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2] 席春玲.陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示[J].课程教材教法，2006（10）.

[3] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（责任编辑：韩晓洁）