浅谈初中数学的线上教学

任艳艳

摘要：线上教学虽然无法替代传统教学课堂上师生适时的、全方位的交流，但是线上教学有其不可替代的灵活性，“人人皆学、处处能学、时时可学”。因此，教师应设计高质量的交互教学活动，使得线上教学成为对线下课堂的一种有益的补充。

关键词：线上教学;初中数学;新认识

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了平静的生活，严重地影响了我们的工作学习。生命至上，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》。在“延期开学，停课不停学，成长不延期”的情况下，不受时间、空间限制的线上教学是必然的选择。

一、线上教学的初体验

对于线上教学，我们是陌生的，可以说一开始从心里是排斥的，原因就是隔着屏幕，我们不能及时全面地掌控学生的情况。怎么办？课必须讲，怎么讲？网络资源很丰富，但十几岁的孩子难以坚持长时间地观看视频。最重要的是，线上教学缺少我们课堂中该有的温度。我只能迎难而上，第一次直播，可以用一个词概括我的心情——忐忑不安。从教22年，第一次当主播的我稍感紧张，操作鼠标的手还在微微颤抖。隔着屏幕的我话语抑扬顿挫，时而鼓励、时而夸奖、时而质疑，很快第一节直播课就结束了。当天有家长反映：孩子特别高兴，我的讲课和平时一样精彩，和他们有很多的互动。学生认可的精彩线上课堂就是和他们有互动。初中生的好奇心强，喜欢挑战，同时，他们更需要最大程度的认可。我感到困惑问题是：究竟怎样互动才能达到一种好的教学效果呢？

二、线上教学的再认识

线上教学虽然无法替代传统教学课堂上师生适时的、全方位的交流，但是线上教学有其不可替代的灵活性，“人人皆学、处处能学、时时可学”。任何事情都有其客观规律，线上教学依然如此。初中数学的线上教学既有这个学科需要克服的困难，也有这个学段不容忽视的问题。经过一个学期的直播经历，我不再紧张，反而有了一份从容。随着时间的积累，我对于初中数学线上教学有了一些浅显的认识。

（一）线上教学要耐心等待

有些问题不能够预见，也无法改变，我们就要采用适当的方式方法将其影响降到最低。网络延时是我们不可回避的问题，必须耐心等待。开通直播后，老师不要急于讲解新课内容，学生进入直播间需要一定的时间，此时需要等待。线上教学的基本模式就是“教师提问、学生回答”。当我们把问题给出后，必须等待，可以这样说，没有等待的提问是没有诚意的，尤其涉及重难点突破时，我们必须耐心地等待。例如，人教版七年级下册第九章“不等式”，学生要类比等式性质，猜测、验证、发现不等式性质。填空：（-2）×6____3×6;（-2）×（-6）____3×（-6）;（-4）÷2____（-6）÷2;（-4）÷（-2）____（-6）÷（-2）。看似比较简单的几个小问题，正是对不等式性质3的探究，必须让学生充分地“发现”，留给学生足够的思考时间，一句话：我们必须“等得起”！为减少不必要的网络延时，老师应将分散问题集中问，如上面的问题就要求学生几个问题一起作答。老师应特别注意语言要精、语速要慢，不必要的、没意义的话统统不要。特殊时期，我们不能追求讲多少，应注意让学生明确知识体系的整体性、前后一贯性。

（二）线上教学要分别对待

同一个班级的学生习惯不同、能力不等、成绩参差不齐，这是差异。我们要承认差异，更要尊重差异，教学要因题制宜、因人而异，即实施分层教学。因此，课堂中个别有难度的题应细化为几个小的问题，给出答题时间，这样不同层次的同学可以根据自己的情况进行作答。课上虽然只有部分学生通过互动面板提交一个结果，但是，对每个人的知识掌握情况，我们老师还是要做到心中有数。我们的分层教学还体现于课下作业的布置，每天的作业中会有一两个较难的题目，要求学生根据自己情况选做。谈及作业要多说几句，作业通过钉钉平台的家校本发布、批改、订正（通过留言功能可以实现多个回合的批与改），并进行优秀作业展示，作业形式多样（文档、图片、视频等）。这样的作业处理能够更好地促进学生完成好基础性作业，不断提高作业质量。

（三）线上教学要善于把握机会

初中生的思想、思维都不成熟，让他们积极参加数学活动，能够使其独立思考、合作交流，有助于其掌握數学知识、解决数学问题。比如，在“平行线”第一课时，学生对平行线不陌生，但是不同阶段的要求不一样，本课中两个具体问题值得我们思考。第一个问题：为什么平行线的定义中要强调在同一平面内？学生思考后给予的回答不尽如人意。当前线上教学虽然是实物演示，但是学生的可视效果并不好。随后举例房间内既不相交也不平行的两条直线（异面直线的存在），学生接受效果也不是很好。这一点说明这个学段的孩子空间想象力还是不成熟的。第二个问题：会画平行线吗？学生对这个问题非常自信。再问：你的作图工具是什么？此时的答案就很能反映学生的水平。学生有的只是用尺子，有的用尺子和三角板。单纯用尺子的停留在示意作图，用尺子与三角板的就可以引出新的话题。按照放、靠、推、画作出两条平行线，实际是保证了同位角相等，这为我们下节课做了铺垫。我们把握好一切可以利用的机会，体现知识的内在联系，但是我们也应尊重学生的认知规律、接受能力。

（四）线上教学要勇于接受挑战

数学中的很多问题，为了让学生能够很好地掌握，需要有演示过程，可以设置PPT的动画效果，但是，一些数学公式输入很是麻烦，时间消耗太多;还可以利用PPT播放状态下的“圆珠笔”功能，但有时书写效果不是很好，并且直播时点击鼠标的声音是一种干扰;或者使用数位板进行书写;最高端的就是几何画板的动态演示。所有这些，都要求我们数学老师接受挑战、进行创新，没有创新就没有突破。线上教学时，各个学校使用的平台各不相同，我们学校利用阿里钉钉进行教学，上课用钉钉直播，课下用家校本布置作业。随之而来的问题是课上的重难点学生不懂，怎么办？何况还有不可避免的卡顿情况。课下作业，集中性问题怎么处理？针对于这些情况，可以使用FSCapture这款录屏软件，将上面的问题随时录制一个小视频，发送到班级群或者利用家校本进行发布，这样上述问题就得到了很好的解决。

三、线上教学的新思考

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）中提出，要“促进信息技术与教育教学融合应用，推进‘教育+互联网发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系”。我们一直倡导学生自主学习，而线上教学学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。另外，线上教学对于老师而言，可以用来异地听课教研，改变了传统教研模式，扩大了教研活动的参与面，教师不仅教学观念得到了更新，教学技能也得以提高。因此，教师应设计高质量的交互教学活动，使得线上教学成为线下课堂的一种有益补充。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展。”无论我们采用哪种教学方式，都应按照新课标的要求，坚持以人为本的核心理念。

[本文系河北省教师教育学会立项课题“初中数学在线教学有效互动策略的研究”（课题编号JJS2020-009）的阶段性成果。课题组成员：杜学文、徐兵、孙东芝、陈桂娟、李倩、张永壮、许佳会、李晓东、刘启鹏、周景娟]

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：奚春皓）