发挥小组合作学习优势， 打造小学数学高效课堂

杨成荣

摘要：新课改对教师教学提出了明确的要求，强调在教学过程中着重培养小学生的自主学习能力。小组合作学习方式对培养学生的自主学习能力、合作能力和实现全面发展都具有积极意义。为此，探析小组合作学习路径，旨在借助小组合作学习的优势，建构小学数学高效课堂。

关键词：小学数学;小组合作;高效课堂

小组合作学习方式可以加强学生之间的沟通，形成良好的合作关系，更好地完成教学目标，进而构建小学数学高效课堂。因此，我们要着力探寻小组合作学习的具体实施路径，为打造小学数学高效课堂奠定坚实基础。

一、营造合作学习氛围

小组合作学习模式的应用目的是为了激发学生的学习兴趣，使其更好地参与到课堂学习中。因此，教师要合理创造情境，营造有利于合作的氛围，让学生在情境中学习知识。如在教学“平行四边形”时，教师在课前要搜集生活中的平行四边形，在课上借助多媒体将其展示出来，为学生创设多媒体情境，使其在情境中对平行四边形有一定的了解。

二、把握合作学习内容

教师针对教学内容进行分析，合理把握合作学习内容，从而更好地發挥合作学习的优势。如“折线统计图”一节主要要求学生掌握统计图知识，具备收集、整理、分析数据以及制作统计图的能力。但是，收集数据、整理数据的任务量过于庞大，很难由学生独自完成，需要小组之间进行合作。在小组组长分配任务后，组员分别针对不同的统计数据进行收集、整理、构图，最终协助组长完成数据统计。教师可以根据班级男女生比例、学生个人爱好等，合理布置任务。负责收集数据的学生可以直接向班级同学提问，获得结果后，针对所得数据进行分析和整理，最终完成折线统计图的绘制。折线统计图绘制完成后，教师引导学生分析统计数据，了解统计图存在的意义，使其学会自己绘制折线统计图。在这一过程中，每个小组成员都能各司其职，亲身参与制作的过程。

三、完善合作学习评判机制

为促进合作小组内部凝聚力的提高，促使其优势作用得到充分展现，教师可以设计合作评价机制，刺激小组之间进行良性竞争，从而打造高效课堂。如在“长方体与正方体”的教学中，教师为学生提供了不同颜色的小棒和连接小棒的接头，布置任务：“小组合作制作长方体和正方体，并说出面、棱、顶点数量。”教师可以根据每个小组的任务完成情况进行评判。评判主要分为两个方面：一是评判小组内的成员，主要是看其在任务完成过程中是否积极参与，是否与小组其他成员积极探讨和讨论，是否能充分掌握面、棱、顶点等概念的含义;二是评判小组整体，如小组任务完成情况，小组总结面、棱、顶点数量是否正确等。通过上述两个方面的评判，一方面可以强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高小组合作的水平，营造你追我赶的竞争氛围;另一方面也能使学生在合作中学会知识，有效提升课堂教学质量。

综上所述，小组合作学习的运用是实现高效课堂的有效途径，因此，在日后教学过程中，教师还应积极探寻更多的小组合作学习模式，从而提升教学质量，实现打造高效数学课堂的目的。

参考文献：

邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019（7）.

（责任编辑：韩晓洁）