让课堂灵动起来

李菊

摘要：自主探究性教学模式概括起来，即整体感知、合作探究、反思拓展。具体来说，就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，学生自主学习、主动探究，积极地参与到教学过程中。在教学中，教师要掌握“自主探究”的实质，让课堂教学真正有实效、学生真正学有所获、课堂真正充满生机。

关键词：自主探究;兴趣;质疑;信息资源;激励

多年来，我们的课堂教学模式深受凯洛夫的五段教学模式的影响，教学过程基本以“激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果”五个方面为主，以师生一问一答来完成教学任务。这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。但是，这种单一的教学模式重知识而轻能力，重结果而轻过程，重记忆而轻思维。在此模式中，学生的学习是被动地接受，所掌握的知识是教师或前人的思维成果的注入，而不是学生自己的思维成果，不是学生通过构建的方式获得的。

“探究式”教學模式以建构主义学习理论为指导，利用现代教育技术，对学习内容进行思考和探究，它充分尊重和发扬小学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与学习过程，积极实践，使教师的主导作用和学生的主体地位始终贯穿于教学的全过程。

那么，如何在小学数学教学中培养学生学会自主探究性学习呢？下面我将结合自己的教学实况谈谈对这方面的看法。

一、让兴趣成为孩子学习的动力

朱熹在《小学集注》中指出：教人未见，必不乐学。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，课堂上要让学生感到所学有意思，使学生以主人翁的态度去思考，去听说读写，激发学生思维，使其去理解和掌握求知的规律和方法。

激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。如在与学生共同学习数学北师大版三年级下册“奥运开幕”时，因为当时我们班的孩子大都是奥运会那年出生的，他们对奥运会的知识并不了解。于是我就在新课导入时播放了开幕实况的一小段录像，让学生能身临其境地感受奥运会开幕时的盛况，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，同时也为接下来的新知授予环节埋下伏笔，让学生在后来探究新知的环节中更加主动。

二、让质疑成为孩子学习的“导师”

亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”新课程标准要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自主发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探究解决问题。

毫无疑问，学生在学习中遇到困难、疑惑，这是件极其平常的事，可是我们的学生往往有疑问也不敢说。有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢问，总害怕问错了会引起同学们的讥笑，对质疑有后顾之忧;有些学生不善于质疑，他们只是虔诚地接受老师传授的知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。课堂质疑是一种能力，这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。那么，如何激励学生课堂质疑？怎样引导学生课堂质疑？怎样解决学生课堂质疑？

朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，这里方是长进。”我们根据学校与学生的实际，对学生进行课堂质疑能力的培养，应从最基础抓起，让他们知道：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

（一）教师要引导学生逐步掌握课堂质疑的技巧

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在教学中，教师可以提出一些看似简单的问题，让学生思考并初步明白问题的提法。教师应对学生提出的问题进行筛选，并进行比较分析，由此让学生懂得怎样提问题会更好。学生要找到这些内容是需要动一动脑子的，久而久之，他们就会明白问题该怎么提。

（二）教师在课堂教学中应创造机会、利用机会，引导学生质疑

在数学课堂上，由于解决问题方法的多样性，经常会出现学生间由于观点不一致而引起的课堂“争论”。对此，教师应把握机会，趁机“诱导”学生，进行语言、思维的训练，激起学生自主探索的欲望。在学生掌握了一定的课堂质疑能力后，教师要放开手，让学生自主质疑、自主探究。

总之，课堂质疑能力的培养需要师生长期共同努力。学生课堂质疑的前提是敢问、爱问，关键是会问、善问。质疑激发了学生主动探究的意识，提高了学习的兴趣。课堂质疑能力的培养，无疑为学生的创新能力、学校的素质教育打下了基础，同时也为学生自身的成长提供了保障。“创新必先有疑，质疑方能创新。”课堂中，学生成为了学习的主体，学生从“学会”到“会学”，从解决问题到提出并解决问题，这样教学才能获得成功。

三、让激励成为孩子学习的“益友”

合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。

在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励。要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：你的想法很有价值;你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题;你能用数学的眼光来看待问题，真不错;你观察得真仔细，还能对观察的现象结合生活实际认真进行分析……使每个学生都能体验到探究成功的喜悦和面对失败的勇气，从而激发更强烈、更主动的学习欲望。

对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生相互评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。如：我和他（他们）的想法是一致的;我想为某同学（小组）做一点补充;我是这样想的，我可以为他（她）提一点建议吗？对于这个问题，我有不同的想法……这样不但优化了学生的评价语言，使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，而且增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。

同时，教师要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行反思，在反思中获得发展。反思的关键是让学生梳理解决问题、探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，逐步提高获取知识、解决问题的能力，强化培养自主探究的习惯。

四、让资源成为孩子们学习的坚实后盾

随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在数学学科教学中的重要性，从而对教学提出了更新、更高的要求。现在各校校园网的建设为我们的课堂教学提供了便利，教师要加以充分利用，进一步激发学生的学习兴趣，为学生提供更多高质量的数学信息。当然，它也为教师提供了更多样、更先进的教学手段。

教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的音像资料、教学多媒体课件及其他教学资料等），目的并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于学生的自主学习和合作探究。

在探究式教学过程中，我们要有意识地训练学生利用工具书等知识工具，特别是信息技术工具的使用，教会学生查阅资料、收集信息、调查研究，采用先进的信息技术重新整合已有知识，形成最后的成果，使学生直接接触所学知识变成的“产品”，并由此带来成功的喜悦和进一步学习的冲动。有研究指出，现代教学手段在提高探究学习能力上具有难以替代的重要作用，这个作用主要体现在两方面：一是指导学生利用互联网查阅相关资料;二是利用多媒体技术虚拟现实情景，为学生的探究和体验提供条件。如何在数学课堂中体现这种作用，有待我们进一步去研究。

随着新课改的进行，自主探究式教学模式被教师们轰轰烈烈地贯彻到课堂教学中，但在实际运行中也有许多误区。

（一）学生自主与教师引导没有能够很好地结合

有的教师怕别人说限制学生自主性，而放手让学生自由讨论;有的教师课前设计好问题，学生上课就是回答问题，一个学生答不对则换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题，如对学生的回答不满意，教师就千方百计地给予引导，直到学生说出教师想要的答案。这些现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。教师应在学生自学的基础上，积极地提出建设性意见。例如：在学生为学习内容或方法发生争论、意见难以统一时，要适当集中;在学生学习遇到困难时，要适当点拨;在学生对问题百思不解时，要适当讲解。教师的引导应是含而不露、指而不名。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉他方向，而是引导他怎样辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。高质量的引导应开阔见闻，或增强技能，或提高认识，或升华精神。

（二）学生合作学习流于形式，难以收到实效

有的教师将数学课堂上的时间大多用于提问、讨论、表演等，表面上课堂轰轰烈烈，实际难以收到实效。要想真正实现合作，学生需要在独立认真思考的基础之上，与其他同学进行思维的交流、碰撞，直至产生共鸣。这才应该是数学课改的互动活动得以有效开展的关键。所以，我认为不能上课就一味地提问、讨论，对于简单的问题没必要浪费时间在那儿“一本正经”地讨论，对于一些难度较大的问题，限于学生知识层面的狭窄，能力有限，即使“挖地三尺”也不可能讨论出个子丑寅卯来，让大家在那儿做“深思状”也毫无意义。我认为，要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任;讨论时教师应融入其中，巡视引导，有针对性地做一些辅助工作，指导学生学会倾听、学会分享，学会融合……另外，教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。

（三）学习中只注重结果而忽视过程和方法

这具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确、不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性。教师和学生都只注重讨论结果是否正确，忽视了对问题探究的过程和方法。教师应在重视结果的同时，更重视情感态度的体验和学习方法的习得。

总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以，我们要尽可能地去挖掘、去掌握、去开拓，才能在数学课堂教学中如鱼得水、又鱼水交融，在教学实践中开辟出数学课堂教学的新天地！

参考文献：

[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001（5）.

[3]徐学福，宋乃庆.探究教学的模拟问题研究[J].中国教育学刊，2001（4）.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

（責任编辑：韩晓洁）