低年级武术操教学“五计”

严红芬

摘要：武术又称国术或武艺，是中国传统的体育项目，也是我国优秀文化遗产。随着武术运动的蓬勃发展，武术逐渐走进学生的课堂，成为学生喜欢的体育运动之一。武术操具有节拍明显、动作有力、眼随手动等特点，对于低年级学生来说有一定的难度。欲擒故纵、以逸待劳、笑里藏刀、擒贼擒王、隔岸观火是武术操教学中的“五计”，能有效提高武术操教学的实效性。

关键词：低年级;武术操;教学;实效性

武术是江苏省太仓市的区域体育特色项目之一，每年5月份左右都会举行全市武术操比赛，参赛对象为各校二至五年级学生。笔者曾担任过武术操比赛的评委，发现二年级学生掌握情况普遍不佳。究其原因，由于低年级学生活泼好动，持续的有效学习时间较短，并且空间感较弱，对教师的示范动作、讲解不感兴趣，导致完成动作质量较差。笔者在教学中巧用“五计”，有效完成武术操《旭日东升》的教学任务。

第一计：欲擒故纵

欲擒先纵，欲急先缓。教武术操不争朝夕，教师要先吊学生“胃口”，激发他们主动学习的欲望。

（一）语言诱导

教师要让每一位学生知道太仓是全国武术之乡，培养学生爱家乡的情怀，并告知学生武术是太仓体育区域特色之一，每一位同学都有机会代表学校参加全市的武术操比赛，必须人人会，培养学生的荣誉感。

（二）趣味游戏

将武术操的基本功作为一个阶段的课课练内容，慢慢地让他们从动作泛化阶段逐步过渡到分化阶段，最终达到动作定型。为了增强学习的趣味性，笔者在教学中设计了“木头人”的游戏，规定做“木头人”时必须选自己所学的武术操基本功中的手型和步型，且每一次都不能重复。“木头人”游戏倒逼学生主动去回忆所学动作的要领，教师还可趁此机会纠正学生的错误动作，使学生在无意识中强化动作记忆，同时又激发了学生练习的兴趣，可谓一举两得。

第二计：以逸待劳

困敌之势，不以战，损刚益柔。教师在进行武术操教学时，不一定非得采取反复教学的手段，而是要根据刚柔相互转化的原理，以柔克刚，以逸待劳，这样可以收到事半功倍的效果。

（一）小组合作，变被动为主动

学生存在差异性是不争的事实，协调性好、记忆好的学生，一学就会;协调性差、接受能力差的学生，老师再怎么教也很难在短时间内教会他们。武术操因难度大，每班总有一部分学生掌握动作欠佳，教师也没有足够的时间进行一一指导，而小组合作正好弥补这一缺陷。具体操作方法主要包括两个步骤。第一步：教师预设充分。教师要根据学习内容分析学生容易出错的地方，进行有针对性的指导。第二步：小干部培养。低年级学生的管理能力较弱，需要教师进行有针对性的指导，慢慢地引导学生学会思考、学会合作。

（二）编写故事，化解难记动作

踢腿运动是武术操《旭日东升》中最难学的一节，虎爪的上下方向、收回虎爪的位置等学生经常会混淆，教师纯粹的讲解、示范、领做显得苍白无力。如何突破？在一次室内课上，我让同学们把这节操编成故事，帮助记忆：小虎摘桃，弓步前跨摘桃（一只桃子在跨出去脚的上方，另一只在水平方向），摘好桃子，虎爪收回，手托桃子给老虎妈妈看摘到几个，再两手同时推出去洗桃子，最后收势，准备吃桃。一个趣味故事，将难记的一个个动作进行了串联，帮助学生加深记忆，熟记每一个场景，逐步将动作定型，而老师只需适当提示，以逸待劳。

第三计：笑里藏刀

信而安之，阴以图之;备而后动，勿使有变。老师要取信于学生，让其毫无戒备。在教学时，笔者暗中策划，积极准备，用现代教育技术让学生心服口服。

（一）微视频，相互找茬促提升

当学生学会全套武术操后，大多数学生会骄傲自满，导致出现动作不到位、抢拍，甚至越做越差的现象。笔者深知不能打击学生学习的积极性，不宜进行批评教育，于是上课利用平板电脑的录播功能将学生的动作录下来，在课后或雨天播放给孩子们看，让他们找茬。“老师，**同学掌没有将大拇指扣好。”“老师，**同学没有打出武术的气势，没有力度。”“老师，我发现**同学踢腿运动摘桃一个没有摘到。”……孩子们的眼睛犀利地观察着，笔者笑眯眯地表扬着回答问题的同学，暗自庆幸自己没有直接去批评学生，而是教会学生自己发现问题，这样他们解决问题的积极性自然会得到提升。

（二）微课，正误对比勤反馈

在学习新动作时，由于动作难度较大，教师示范、学生练习、学生展示这种传统的教学方式很大程度上制约了学生学习的积极性。此时，一个小小的iPad就像一条鲶鱼，可以激活学生的动力。教师可以通过微課，帮助学生建立正确的动作表象，对于较难掌握的动作进行慢动作播放;还可以录下个别学生的错误动作，进行正误对比，通过直观、及时的反馈，让学生明白正确的动作和自己存在的问题。老师无须迁怒于学生学练不认真，只要微笑着发挥想等教育技术的魅力，就可以收到良好的效果。

第四计：擒贼擒王

摧其坚，夺其魁，以解其体。摧毁“敌军”的主力，把它的首领抓获，就能把其整体力量瓦解。教师要学会借力，抓住班级核心成员，助推技能形成。

（一）培养骨干，提高积极性

外国教育专家研究认为，最好的学习方式是“教别人或立即运用”，两周之后的知识留存率可以达到90%。为了有效组织教学，笔者把学生分成几个小组，每组由学生、教师推荐两名正副组长。为了充分发挥小骨干的作用，我对小组长集中进行指导，培养他们成为“小老师”。教师“擒住”这批“小王”，让他们去教同伴，不仅让他们巩固了自己的技能，还能激发其余学生学习的积极性。除了课堂上的小组合作学练，“小骨干”还可以利用课余时间帮助同伴学习，实现共同进步。

（二）指导学困生，树立自信心

学生的差异性始终存在，每个班总有几个调皮捣蛋的孩子，他们上课极其不认真，学习新动作兴趣不浓，笔者称之为“行为学困生”。这些孩子也需要教师采用区别对待的教学方式进行突破。如，可以让他们自己找小骨干当“师傅”，“师傅”利用课余时间进行督促指导，帮助“小徒弟”进步，进行捆绑式奖励。在课堂上也需要给此类学生展示的舞台，及时肯定，帮助他们树立自信心。另外，还可以借助家长的力量进行家校合作。可以将网上视频链接发给掌握情况不佳的学生，让家长督促一起改进。需要注意的是，要循序渐进，每天纠正1～2节。

第五计：隔岸观火

阳乖序乱，阴以待逆。教师要给学生一定的空间，要学会做一名旁观者，隔岸观火，提高学生的能力。

（一）互助学习，学会思考

武术操不同于普通的广播操，具有节拍明显、动作有力、眼随手动等特点，对于低年级学生来说，有一定的难度。一个班级四十多名学生，很多时候老师来不及一一纠正。教师需要思考，积极做一名课堂的守望者，确保他们快乐地学习、有效地学习，而两人一组的互助学习无疑是最为有效的互助学习方式。如，最后一节收势，一拍一动，变化多，很多学生跟不上。可以利用口诀“一拍二拍三拍四拍五蹲六拍七蹲八拍”，让学生相互检查有没有做到位。另外，学生很难感受自己的侧平举有没有举平，但通过同伴检查就能轻而易举地解决这一难题。

（二）相互评价，学会观察

2011版体育与健康课程标准提出学习评价要以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准，有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力， 调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。在武术操考核时，为了让每一位学生感受到武术考核的严肃性和庄严性，笔者将考核的同学安排在学校的领操台上，让每一位学生体验一次站在舞台上的感觉，台下的小朋友担任小评委，考核完一组及时进行评价。老师解放学生的双眼，让他们去观察;解放学生的嘴巴，让他们去交流;解放学生的双手，让他们去相互纠正……教师只需加强对学生评价的指导、隔岸观火，岂不妙哉！

（责任编辑：韩晓洁）