运用思维导图优化小学英语语篇教学效果的方法

谢丽嫦

摘要：语篇在现行广州版小学英语教材中占的比重很大，是小学英语教学的对话窗口，它承载着英语教学信息，联系着教师与学生的教与学，是教师们开展各项教学活动的重要媒介。运用思维导图进行语篇教学，是优化小学英语语篇教学效果的有效途径。思维导图可以让学习者以全新的姿态和视觉去思考问题，以培养其思维能力。它是西方中小学教学中很常用的一个方法，它是认知与学习、反思与创新的工具。运用思维导图优化小学英语语篇教学，效果显著。

关键词：小学英语;语篇教学;思维导图;优化;方法

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授和语篇整体性的感悟，更要重视培养学生的综合语言运用能力和思维品格。在课堂教学中，如何有效地开展语篇教学，提升教学效果和培养学生思维品格与良好的学习策略，一直是我们教学探索的重难点。

笔者经过一年多反复实践，认为运用思维导图是优化小学英语语篇教学效果的有效途径。思维导图（Mind Map），又叫心智导图，是20世纪60年代初英国著名学者托尼·巴赞（Tony Buzan）的研究成果。它是一种实用性的思维工具，可以用于信息处理，并进行归纳与综合。思维导图可以借助图片、关键词等形象的信息，借助分支呈现思维的逻辑顺序，实现概念理解的可视化。基于可视化的概念特点，思维导图可以让学习者以全新的姿态和视觉去思考问题，以培养其思维能力。它是西方中小学教学中很常用的一个方法，它是认知与学习、反思与创新的工具。推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。笔者在实践中尝试运用思维导图优化小学英语语篇教学，效果显著。

一、运用思维导图激发学生对语篇的探知兴趣

小学英语语篇常以整篇或者分几个段落的形式呈现。相对于分角色的对话课文，活泼好动的小学生会感觉语篇的学习难度更大，兴趣也会降低。“兴趣是最好的老师”，如何激发学生学习语篇的兴趣显得十分重要。教师在让学生整体感知语篇环节时，可以运用思维导图，图文并茂，逐步呈现，这样会让学生兴趣大增，学习难度降低。教师利用图文并茂的思维导图导入语篇内容，能够引发学生对学习语篇的兴趣，形成对文章的整体感知，同时可以建立系统完整的语篇知识框架体系，加强对所学内容的整体把握。比如，《义务教育教科书英语（广州版）》五年级英语下册Unit4 Have a good time in Hainan语篇整体感知中，以Hainan地区特有的椰树、沙滩风景作为思维导图的中心图像，代表本课课题关键词“Hainan”，这样一来，学生立刻可以理解主题内容和要点，并对风光优美的“Hainan”产生强烈的兴趣，很想探知作者是如何“Have a good time in Hainan”的。然后，以语篇中出现的日期为思维导图的一级分支，有的放矢地激发学生一探作者五天来在海南的活动和感受。带着好奇心和明确的任务，学生已迫不及待地展开學习。

二、运用思维导图提升学生对语篇的理解能力

小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性。现行教材中的每篇语篇都是一个有机的整体，文本之中、段落之间一定会存在着内在的逻辑关系。教师需要对学生进行有效的引导，通过对语篇的分解、解析和梳理，帮助学生抓住主次脉络，对语篇进行充分的理解。只有理解了，才能获得良好的学习效果。这对于培养学生的阅读能力也起着关键作用。思维导图是一种思维工具，它可以围绕语篇的中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，把所有的看似零散的信息有机“串联”起来，变成容易记忆的、有紧密组织性的图画。因此，教师可以利用思维导图将语篇的脉络、逻辑关系等明确地展示出来，学生便很容易了解该语篇的整体意思和脉络。这样不仅能够帮助学生更好地理解语篇内容，还可以提升学生的语篇阅读理解能力。

三、运用思维导图提升学生对语篇学习的输出效果

英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在训练学生语言能力的同时，更应该关注学生思维能力的发展。相对于分角色的对话课文可以分角色进行表演或创编表演而言，语篇学习的输出形式通常是以复述为主。复述的过程是学生对于所学内容的内化过程，是学生对语言材料观察、记忆、吸收、存储、思考、整理和表达的过程。对于小学生而言，针对不同的学习内容，语篇教学中的复述环节有必要提供一些tips或者“支架”。这个时候，思维导图就是最好的支架。

语篇只是语言学习的载体，它不应该是照搬原文的背诵，而应该是基于理解的创新表达。所以，紧跟着复述环节，根据学生的能力和学习进度，后续还可以设计对语篇的改编和创编。教师应鼓励学生采用多种形式改组课文，用自己的语言表述课文的内容，根据实际生活或自由想象创编主题文章，从而提高学生的语言能力、思维能力。学生可以根据复述时老师给出的思维导图样图，根据自己创编的内容进行创改，然后根据思维导图进行描述和语言训练。笔者发现学生对思维导图的制作充满兴趣，非常用心并且创意无限，学生对语篇的学习更是在不知不觉中已达到深刻领会的目的。

四、运用思维导图使学生掌握高效的语篇学习方法

加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础是英语教学的重要任务之一。在语篇教学中运用思维导图，既可以收到很好的教学效果，也可以使学生掌握学习策略，融会贯通，为他们今后的智慧学习、工作、生活奠定基础。如何让学生掌握思维导图学习方法呢？笔者在运用思维导图进行语篇教学的过程中得出以下步骤。

（1）在语篇教学“整体感知”中自然引入思维导图，让孩子们感知和逐步认识思维导图。此阶段以老师制作思维导图为主，示范引领，在语篇教学中多用、巧用，让学生逐渐熟知、巧用。

（2）结合语篇教学鼓励学生仿照老师的图例，以小组为单位尝试制作思维导图，结合思维导图复述、改编和创编语篇内容。鼓励学生个人制作，适当开展评比、评价，逐步让学生掌握方法。

（3）将思维导图学习方法在英语学习中进行推广，甚至联合其他学科逐步全面推广。每单元和期末进行最佳作品评选。

学生在制作思维导图的过程中，能理顺语篇和所学内容的架构脉络，展开一系列关联性的学习探究。比如，为了制作一个高质量的、与学习内容更匹配的思维导图，学生需要对所学内容非常熟悉和透彻理解，需要收集资料，参考与学习内容相关的资源。小组合作或者教师的指导，都能帮助学生提升学习成效。这样使学生在把握语篇主要内容、知识点的同时，有效锻炼了学生的信息整理和探究能力，进一步加深对所学知识的理解并将所学内容加以内化。

传统的语篇教学方法重教师的“教”，轻学生的“学”，忽略通过语篇教学对学生思维品格的培养和学习策略的指导，而思维导图强调学生思维发展过程的多向性、综合性和跳跃性，在运用思维导图学习语篇的过程中，老师和学生都可以展开想象的翅膀，放飞思维。它的知识建构和发散结构本身有助于推动发散性思维，同时丰富的色彩、形象的图示等，也能起到激发思维的作用。学生的思维在一次次的思维导图学习和设计中得以锻炼和提升。

总之一句话：只要用心和坚持，思维导图在语篇教学中的妙用无穷！

参考文献：

[1]孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：北京时代华文书局 ，2019（3）.

[2]汤红梅.思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用[J].新课程·上旬，2017（10）.

（责任编辑：韩晓洁）