探究角色模拟法在刑事教学实践中的运用

张 浩 阿米乃木·喀 迪尔

新疆警察学院，新疆 乌鲁木齐 830000

大部分刑事诉讼法的传统教学模式是以教师为中心的，学生在学习中缺乏主动性和实践性，阻碍了学生法律素养和法律技能的发展。因此，有必要在刑法课堂教学中引入角色模拟法庭教学法。

一、案例选取

事实上，系统模拟法庭审判的任何内容，必须通过其他案件的审判来实现各种活动。模拟环境法庭的第一步是选择一个相关案件。在严格筛选的过程中，重点考虑以下三个问题。第一个问题是要案件的时效性，即学生选择真正关注的案例，然后获得模拟批准；第二个核心问题是专业属性，它是根据上述法律规定设计的，适用于专业课程的短期目标，并能解决实际问题；第三个问题是案件难度，也就是说，在案件审判中，还必须考虑选择具有适当主体法律困难性的案件也是模拟审判的前提和基础，这直接决定了审判的效力。案例的选择应从学生已有的法律知识和经验开始，反映专业课程的鲜明特征和理论深度，并注意案例的典型性和可争论性。所谓典型性是指案例应包含一个或多个问题或情况，使学生能够在阅读、思考、分析和讨论案件时建立法律思维习惯。

例如为了达到预期的理想效果，参与者必须全面、系统地了解刑法、刑事诉讼法、犯罪学、刑事政策、国家赔偿法等重点学科知识，并能够全面运用知名律师业务、检察业务、庭审业务和国家法律文书，并对实际案件中的和解与决策进行深入分析。但是，选择案件的时候要注意应引导学生尽量选择一些有代表性和在社会上具有国际影响力的实际案例，以及具有综合理论体系广度或争议焦点的相关案例，就像徐婷实施的新盗窃案等新案件，学生们还可以系统地收集借用判决书、知名律师事务所等部门的结案案例，师生也可以充分利用其网上的相关案例，尽量选择不同类型的案件，不要选择高难度，不理解的犯罪活动、以及涉及有争议的犯罪行为或量刑标准的案件，要不断拓展涉案其他知识的广度和深度，使学生逐渐熟悉审判的核心业务，接受多学科、多业务部门相关法律综合考虑的基础培训，学习重要的诉讼技能。

二、分派角色

根据确定的案例并结合教学的实际情况，将全班分为不同的角色组，如合议庭，检察官，证人，文员，执达主任等，并对每个角色提出相应的要求。如法官的角色组应始终保持中立，言语应准确合法地使用，意见不应情感化，学生应得到平等对待等，根据民主优先，集中精神的原则，教师可以根据群体的数量进行微调。这有利于尊重学生的学习兴趣，充分发挥学生的自身优势，最大程度地激发学生的积极性和主动性。

例如组织全体学生直接参与，应根据不同的诉讼功能将整个班级划分为法官组、辩护人组、诉讼代理人组、检察官组、被害人组、证人鉴定人组等几个不同的诉讼功能组，各小组成员应在充分讨论和理解案件起诉书、答辩书、公诉书、证据清单和证据陈述书、辩护书、代理书、判决书等的基础上撰写，通常，模拟法庭是根据初审程序进行模拟的，角色组中数量可以根据陪审员进行调整。按照该标准，将由一两名法官，两名检察官，一名被告和一名辩护律师，一名文员和两名执达主任共同担任。这也可以充分调动所有学生的积极性和主动性，增强他们核心团队合作精神，同时加强自己的协调能力，还应该允许学生不断改变他们扮演的诉讼角色，以便所有学生都能获得全面的经验，并在实际的法庭战役中回顾他们的知识运用能力。

三、准备材料和预演

确定角色后，应立即将书面材料（例如初审法院的审判程序和使用刑事证据）分发给每个角色组，学生必须认真学习并熟悉法律程序和操作程序。同时，每个角色小组应根据这些要求讨论和划分工作，前往图书馆检查资料，收集本案涉及的法律规定，并认真准备起诉书、代理词、收集各种证据等。在这个时候，老师只是充当看守或助手。必要时，老师会播放疑难听证和判决书的教学影片以及模拟法庭课程的教学视频，以便学生开阔视野。在各小组充分准备的基础上，应通过各小组的民主协商选拔各小组的角色参加者，然后由老师进行排练和演练，通过排练，学生应熟悉试验的活动过程和步骤。在这一阶段，学生应熟悉法律法规和民事审判的基本程序，并应训练他们自己阅读和分析整理事实材料的能力。

例如硬件设备的规划与建设是深入开展法律专业教学的前提，也是保证系统仿真课程教学效果的关键条件。如果暂时找到一间教室作为法院，但是没有国徽、围栏和其他各种设施，假装是一群自称是法院、检察官和律师的学生，就会给其他人弄虚作假的气氛。系统模拟法庭审判课程的培训室在法学教育中具有重要的价值和意义，所以模拟法庭的训练室应配备完整的设备，以作为法官最终审判设施的标准配置。

首先，要建立符合条件的审判平台，设立专门的庭审桌椅，并要求有国家的国徽，以及木槌，申诉人的标志和衣服等。其次，应按照人民法院规则的规定，以正式法院的形式安排。同样，法官、检察官、辩护律师和其他申诉人在法院开庭时应穿正式服装；根据上述其他材料，准备有关法律文件和确凿证据。最后，配置一些多媒体互动相关设施和计算机网络系统配套设施，以加强法院对现代多媒体手段的使用，并应准备一些特殊类型的设施，使之更加规范，更加严肃，以便学生通过沉浸式体验来掌握法律职业的道德标准，建立牢固的法律职业道德。

四、开庭审理

严格按照法律程序和要求进行审判，每组选出的法官、律师、政党、证人等组成模拟法庭的参与者进行审判。一般而言，模拟审判应按照法院调查，法院辩论，被告的最终陈述，合议庭的审议和量刑的顺序进行。在法院审判过程中，观众应扮演旁观者的角色，因此不宜纠正学生的错误和遗漏，以免影响法院的审判，只需仔细观察和倾听即可记录学生在此过程中遇到的问题。因此，在法律专业的课堂教学中，教师必须像模拟法庭一样突出学生的主体地位。实际上，采用模拟法庭活动教学理念的最终目的是增强学生的法律适用性，逐渐让学生站在领导地位进行法庭宣判，并在下课后进行简短的总结，同时，教师应为学生需要在模拟法庭的相关准备工作完成后参与并提供科学指导。

例如开庭审理时进行陈述、证明、盘问、辩论、评论和判决的过程是对学生进行系统逻辑能力、综合能力和程序正义感的系统训练，加强学生的指挥协调和适应能力，从而提高案例基本信息和课程教学的整体质量，长期积累课程教学的总体评价和课堂改革所需的基础材料，为工作前的准备材料进行简要概述，并以书面形式保留对信息内容的详细描述。模拟法庭同时要进行录像工作，在针对特定案件进行完整的诉讼程序后，应当形成一整套模拟法庭的审判材料，包括为案件准备的主要材料，其他职务调任的基本材料，由优秀教师专门指导经审的记录材料，有关法律文件和确凿证据的主要材料，主要综合评判结果的材料，都应在完成模拟教学后的一周内完成并装订，并移交给模拟法庭进行实践培训，可以为以后的刑法实践教学提供参考。

五、庭审点评

法院评审最后的点评工作是模拟法院的重要组成部分，有助于学生建立法律思维的形成，它起着从一个示例中得出科学推断的重要作用。不仅可以邀请当地的法官、检察官、仲裁员和律师进行专业审查，还可以和班上的老师或学生一起进行点评探索。审查标准主要包括：各种方案是否具有法律可识别性，操作灵活，规范性强；推理过程是否彻底？用语言表达的时候，学生能说得流利而精彩吗；法律文件的写作能力是否正确。

例如模拟试听课程完成后，讲师应总结和评论教学活动的全过程以及各种诉讼角色的表现。为了使案件最终的评价结果科学客观，要建立一个能真实反映学生能力的评价体系，评价标准力求清晰、详细、合理分解，整体评估的主要原因包括：（1）过程是否能够合法认定，能否进一步规范灵活操作；（2）判决书的调查能否与其他案件中最关键的现象密切相关，其他相关直接证据是否充分，交叉询问是否明确；（3）法庭辩论的焦点是否集中在本案的争议上，论证是否充分，法律法规是否娴熟、准确，论证是否清晰透彻；（4）人物外表是否端庄大方，语言表达是否清晰逻辑上流畅。

六、结论

刑法教学越来越成为大众关注的热门焦点，它可以为我国培养更多的专业法律人才，同时也能促进法制建设进程的开拓。因此，加快法学教学的发展是十分必要的。