应用型高校大学生英语移动学习状况调查及对策研究＊

刘欣怡，沈 鸣，黄朱嘉懿，王玉洁，林佳惠子

（宿迁学院，江苏 宿迁223800）

1 引言

移动互联技术的迅猛发展给人们的生活、学习和工作方式带来了极大变革，移动学习应运而生。ALEXZANDER 将移动学习定义为借助移动计算设备，在任何时间、任何地点进行的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。对于“人手一机”的00 后大学生而言，他们已成为移动学习环境中彻底的享用者，手机上网学习已成为他们生活中重要的一部分。尤其是在特殊的疫情期间，所有的线下课程都搬到了线上。想要达到良好的学习效果，必须具备一定的移动学习能力。

本研究集中关注移动互联环境下，应用型高校大学生英语移动学习状况，分析存在的问题，并提出相应对策，以期推动英语移动学习的开展。

2 研究设计

本研究运用问卷调查法，以宿迁学院一年级至三年级学生为研究对象，引用移动学习相关理论，结合学生特点设计调查问卷。

问卷分为三大部分，包括个人基本信息、移动学习使用情况、对移动学习的态度。共设置30 个问题，通过问卷星程序共发放电子问卷703 份，回收问卷703 份，有效问卷703 份。在此次研究中，男生为288 人（40.97%），女生为415 人（59.03%）。文科专业学生为235 人（33.43%），理工科为439 人（62.45%）。从分布来看，调查研究涵盖了大一、大二、大三年级的各专业学生，且比例分布均匀，具有一定的代表性。

3 结果分析

3.1 移动设备使用情况

调查显示，64.85%的学生平均每天上网时长为3 h 以上，其中学生选择最多的便是手机，并且学生在任何空闲时间都会使用移动设备浏览网页、看多媒体、聊天交流、学习等，这充分说明现如今移动设备的普遍性以及学生对于网络的巨大依赖性。但是每天使用移动设备学习英语的学生只有253 人（35.99%），众所周知，学习英语是一件循序渐进的事情，每天学习才能达到良好的效果，所以学生学习英语的积极性还有待提高。

3.2 移动学习态度

愿意主动进行英语移动学习的学生只占了36.27%，大多数学生对于英语移动学习缺乏兴趣，而阻碍学生上网学习的主要原因是自控力差，宿迁学院学生应该提高自律性，如此方能更好地完成学业。54.2%的学生认为这种方式可以随时随地学习非常方便，另外还有33%的学生认为可以弥补课堂上的不足，提高自主学习能力。这也是此次调查研究英语移动学习的目的之一，为学生们提供更好的英语学习方式。

3.3 移动学习动机

学生进行英语移动学习的主要动机有提升英语能力、升学就业的需要、培养英语兴趣，较少同学以学习西方文化为目的，同时44.81%的学生希望通过英语移动学习来提高自己的口语、听力、阅读能力、写作能力、翻译能力。由此可见，出于初高中应试考试的需要，大多数学生着重培养英语阅读及写作能力，从而忽视了英语口语学习的重要性。大学时，学生们都能意识到自己的不足并且加以练习，同时从侧面也表明学生们对英语学习的积极性较高。

3.4 移动学习策略

67.14 % 的学生会在空余时间主动进行英语学习，其中9.67%的学生会花2 h 以上移动学习英语，而大多数学生会花费0～1 h 进行英语移动学习。同时超过80%的学生愿意通过网络与他人分享自己的英语学习资源。此外，教师科学指导学生使用移动设备进行学习的学生只占总调查人数的13.2%。由此可见，英语移动学习存在的普遍性以及学生对于英语学习的积极性相对较高，也表明大学生对于英语移动学习的重视程度较低。

在英语移动学习中，37.55%的学生认为以视频的形式呈现的资源更有效率，22.19%的学生认为学习资源的呈现方式影响了自身学习英语的兴趣。由此可见，学生更愿意接受“视听结合”的英语学习方式，这种方式不仅便于学生记忆所学习的内容，也增强了学习的趣味性，大大提高了学生学习英语的积极性。

4 结论与建议

通过本次调查可以发现，大学生普遍具有较好的移动学习条件，可以满足基本的移动学习需求，对英语移动学习的积极性较高，但同时也存在着一些问题。根据上述统计分析，笔者就如何更好地提高和改进大学生移动英语学习提出以下建议。

4.1 加强教师指导

研究发现，有近一半的大学生没有得到其教师对于移动英语学习系统的指导，处于比较迷茫和散漫的学习状态，并且用于移动学习的设备差异性较大。教师可对学生进行统一的英语移动学习介绍和普及，考虑到移动学习的方便性，可将学生的移动设备统一为以手机为主，平板或笔记本电脑为辅。由于学生对于英语学习的目的不同，以及学生之间英语水平的差异，在布置学习任务时，需根据本班学生专业的特殊性和学生们的实际情况，针对性地布置英语学习任务。大部分学生使用移动设备学习英语的时间较为碎片化，教师可选择一些内容量较小的任务发布，例如睡前在手机上背20个英语单词，课余时间完成1 min 英语新闻播报任务。

4.2 更新移动学习平台

加强趣味性较强的短视频英语学习APP 的开发，帮助学生们将每天空余的碎片时间利用起来。学生们认为阻碍移动英语学习的最大原因是容易受到电子设备中其他因素的干扰，喜欢在网上浏览一些娱乐的视频和网页，自制力较差，建议教师加强对学生学习的管控，限时完成任务，组织学生们实时交流，市面上的APP 可以推出督促学生认真度的功能，显示学生在线学习时间点以及学习时长，设置防切换屏幕的功能，在学生学习期间，不能切换软件等。

4.3 丰富学习资源

调查结果显示，学生们希望能够在移动学习设备上学到课本以外的知识，也愿意交流自己手中较好的学习资料，教师在选择学习内容时，可以多选择一些课外的知识，帮助学生丰富他们的知识库，APP 中对于英语学习的内容划分要多样化、全面化，不仅要有学校里英语学科的内容、专业英语学习的内容、出国英语学习的内容等，还可以增加西方国家文化科普等课外英语小知识。此外，最能引起学生英语学习兴趣的要素是教材的趣味性、教师的授课方式和风格，他们最希望英语移动学习的呈现方式是视频。教师在选择学习材料时，多选择趣味性较强的视频材料，帮助提高学生学习的积极性。

5 结语

本研究着重从学习目的、学习频率、学习时间、学习态度以及学习资源五个方面，对大学生英语移动学习的情况进行调查研究。研究发现，大学生拥有个性化的英语学习需求，具体表现在学习目标多样化，如考研、雅思、托福、大学英语四级、大学英语六级等。学习策略多元化，如手机端英语学习APP、英语书籍、网课等。学习资源方式丰富化，频率高且时间相对较短。移动学习时代的到来，意味着社会的持续进步，当代大学生利用移动学习的水平也将成为其学习成败的重要因素。