高校大学生创新创业能力养成型培养模式构建

张欣柔

高校大学生创新创业能力养成型培养模式构建

张欣柔

（武汉理工大学，湖北 武汉 430070）

新冠肺炎使各国经济受到影响，经济形势的变化与较大的就业竞争压力对大学生创新创业素质提出了更高要求，一部分大学生在国家政策的鼓励与支持下自主创业，为自己与他人提供就业机会。但是，大学生自主创业具面临诸多挑战，大学生创业成功与否与本人的创新创业素质高度相关，能力与经验的缺乏需要自身、学校、社会的长期输入型培养，更需要大学生亲自参与“理论—实践—再实践”的输入输出全过程，通过试错、亲历习得经验，构建更完善、有效的养成型培养模式。

大学生；培养模式；创新创业；模式构建

1 导论

最新数据显示，2020届高校毕业生人数达874万，同比增加40万，在竞争如此激烈的就业市场中，虽然学历成为敲门砖，但能力仍是核心竞争力。在严峻的现实下，大学生自主创业、大学生创新创业能力就显得尤为重要，这一能力不仅能提高个人的就业竞争力，为就业市场提供更优秀的人员储备，也能激发大学生进行自主创业的意识，创造就业机会，扩大就业市场容量[1]。学生群体是规模最大的创业群体，激发大学生群体的创业意识符合社会发展的需求，符合大学生发展的需求。

2 高校大学生自主创新创业素质的现状

2.1 高校大学生的创新素质特点

高校大学生具有高学历、高素质的特点，思维活跃程度高，创新能力强，学习能力强。相应调查显示，创新意识方面，重点大学学生和普通大学学生相比，创新意识较强，特别是重点大学学生对创新认识的掌握较为全面、精确；从专业性质看，对不同大学创新意识水平进行研究比较，创新意识最高的是人文社科类，其次是理工科类，最后是艺术体育类；学生干部与活动经历多的学生创新意识更强烈[2]。在创新能力方面，理工科学生创新能力显著高于人文社科类与艺术体育类学生，担任过学生干部的学生在创新能力方面有明显优势[2]。

2.2 高校大学生“兼职”创业易产生非理性决策

高校大学生由于其在校学生身份，在创业活动中多表现为“兼职”创业者，即需要平衡学业与创业间的成本投入。对于理性人来说，他们会依据各种行为带来的回报率来确定自己的时间、精神、财务成本的投入，作出一个利益最大化的决策。但是，学业活动与创业活动的成本收益比难以量化，大学生个人认知有限，在创业与学业、时间与精力的多重压力下，往往根据自我感知到的内在偏好、外部经验建议或是权威结论做出系列冲动的、非理性的行为决策，完全中止在某一活动上的继续投入。

2.3 高校大学生创新创业团队能力提升天花板低

高校大学生创业团队属于年轻型的团队，团队成员文化修养高、实践经验少，组织结构较疏散、不稳定。大学生未接受过系统化的创业培训，创业认知与创业能力有限，团队成员的能力难以在达到一个高度时继续得到持续的深度开发。创业团队成员来自不同专业，具备不同的专业知识，看似这种专业互补带来的知识共享使学生能够相互学习，实则不然。在尚未由知识型向学习型组织转变的过程中，学生的能力提升大部分局限于知识吸收。由于个人认知、创业知识、专业指导的缺乏，对知识的转化、利用、再创造能力仍未达到相应水平，因而无法从根本上提升其创新创业能力。此时，能力的提升便进入了瓶颈期。

3 高校大学生创新创业能力培养现存问题

3.1 创新创业类课程未被充分重视

实施的创新创业教育依旧处在理论教学和计划实施时期，对创新创业教育的实施重视度较低，在校园认可度、社会创业环境、师资队伍以及资金方面存在一定的缺陷，导致学生在创新创业过程中得不到有效的支持。很多高校没有将创新创业教育列入到学生人才培养计划中，而是作为一种补充和次要的课程[3]。有些高校开设创新创业课程目的在于解决学生毕业后就业不理想的问题，把创新创业课作为单方面提高学生创业技能的学科，把促进学生自主创业的数量作为衡量创新创业课教学效果的标准，难以有效平衡素质培养和能力培养之间的关系。对于创新创业课的衡量标准不科学、不合理、不统一。归根到底是高校对创新创业教育的认识不到位，对创新创业教育的科学定位不准确，从而造成学校的创新创业教育存在很大的偏差，教育的效果不尽人意[4]。

3.2 现存培养模式头重脚轻、未形成体系

很多高校的创新创业能力培养是以各类创新创业比赛为导向的突击性、阶段性培养，缺乏持续性、系统性的培养模式。创新创业课程在很多高校以讲座的形式进行，往往是一学期开展几次讲座或者是将几次选修项目作为创新创业教育课程，造成很多学生没有接受到完善、系统的创新创业教育知识的教学。不仅仅是为社会提供拥有技能的人才，同时要确保学生具有创业能力，有效融合独立人格和学术能力，从而实现创新创业的目标。

3.3 重教育，轻实践；重视知识输入，缺乏对大学生创新精神与创业意识培养

高校的创新创业教育更多时候是作为一种选择性的培养课面向所有学生大范围地讲授课本知识、传授技术方法，让大学生对创新创业从未知到已知，从知之甚少到知之甚多，但学生的创新创业意识很淡薄，没有创业的信心，没有创新的基本素养。学生创新创业需要一定的压力训练、人际沟通以及面对挫折的训练，但是很多高校不具备相应的条 件[5]。一旦学生进入到社会当中，在面临相应的挫折后由于缺少对创业必备环境的认识，由于在接受教育的过程中受到轻实践、重教育的教育制度限制，导致学生存在创新创业意识不成熟现象，难以有效发挥自身的创业精神和创新创业能力。学生在创新创业过程中所具有的综合素质以及实践能力水平不高，缺少相应的实践经验，导致学生对创新创业兴趣度不高，综合能力得不到有效提升。

4 开发高校大学生创新创能力的建议——养成型培养模式

要想提升大学生创新创业能力，提高大学生创业成功的概率，激发社会创造活力，就应该在教育、实践方面整体加强，引导大学生正确树立创新意识，准确把握创业知识、科学认识创业规律，从失败中吸取经验，尽量降低大学生创业的风险，让他们的就业得到保障[6]。要想真正开发高校大学生创新创业能力，就要构建一种“理论—实践—再实践”的全过程式的能力养成模式。让大学生在长期的学习科学理论中养成创新意识、发掘兴趣，在大学生在创新创业实践活动中、指导老师的帮助下修正认知，在长期的再实践内化习得的知识、经验，最终培养大学生的创新创业能力。

第一阶段也就是知识输入阶段，是养成培养模式的首要环节，此环节主要依靠高校的创新创业理论教育。高校作为承担学生创新创业教育任务的主体，要提高创新创业教育的质量，首先需要优化健全高校创新创业教育体系，从根本上提高高校对创业创新教育的重视[7]。首先高校要对整体人才创新创业教育培养进行细致的规划，制定较为系统的人才培养计划。其次，高校应开设创新学基础、创业学基础等公共选修课，向大学生传授创新创业的基础知识和技术。加强创新创业教育师资队伍建设高校人才培养的质量最终取决于教师，高校给予教师经常学习的机会，让他们参加创新创业学术会议和高级研讨会，经常到成功的高新技术企业参与和学习创新创业知识，使其能在教学过程中引入实例[5]。同时，高校可聘请社会上成功的创业人士或校友为大学生开展专题讲座，传授创业的技能和知识，通过他们的讲授，使大学生能够对创业的过程有更为直观的感受，增强大学生对创新创业的兴趣和热情。

第二阶段是创业体验阶段，这是大学生主动运用知识的重要的试错阶段、宽松的容错阶段，也是学生借助外力养成正确创业认知的阶段。有助于大学生从一开始就正确认识创业规律，激发他们的创造热情。这样一来，学生可以通过参加系列活动来锻炼自己的创新创业能力，通过试错来习得经验并完善对创新创业的基本认知，同时教师还可以在第一时间为学生提供修正路径。本阶段，高校需增设“创新点来源剖析”“创新与创业精神”等课程，培养大学生提出方案、论证方案的能力，增强大学生创业的毅力和敢闯敢拼的精 神[5]；加强创新创业课程的实践教学环节，培养大学生综合运用知识的能力。

第三阶段是内化养成阶段，在经历了体验阶段后，部分创新能力、创业意识强的学生会坚持主动进行自我创新创业能力的提升，并积极地投身于此类活动。通过上阶段活动的中的试错与习得，在本阶段中的再次实践中逐渐接纳修正过程，能够吸收并内化为个人能力的一部分，依据客观规律进行创新创业活动，并主动寻求新知识的摄入，至此大学生的创新创业能力已初步养成。

［1］韩健文，何美娜.提升大学生创新创业能力的实践探索［J］.学校党建与思想教育，2020（6）：69-71.

［2］吴向丽.关于大学生创新素质现状特征及创新意识培养开发的探索性研究［J］.课程教育研究，2017（49）：14-15.

［3］杜育华，丁瑾.应用型高校大学生创新创业教育现状、问题与对策［J］.教育现代化，2019，6（67）：35-36.

［4］金海洋.高校创新创业教育的现状分析［J］.才智，2020（8）：48.

［5］马慧敏.大学生创新创业能力三位一体培养体系研究［J］.教育理论与实践，2012，32（36）：12-14.

［6］范玉叶，王丹丹.高校大学生创业团队体验式培养模式的构建［J］.知识经济，2019（9）：20-21.

［7］呼和.“双创”背景下大学生创新创业素质培养实践研究［J］.科教导刊（下旬），2020（1）：183-184.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.042

2095－6835（2020）14－0105－02

张欣柔（1999—），女，土家族，湖北利川人，本科，研究方向为组织行为学。

〔编辑：王霞〕