基于项目教学模式的“服装配饰设计”教育创新路径研究

李晓雪

（平顶山职业技术学院，河南 平顶山 467000）

为了培养更多专业型设计人才，需要构建更加高效的教学课堂，通过开展项目教学模式研究，大大提高了课堂教学效率，利于促使学生掌握设计理念，从而不断加强服装配饰设计水平。通过对“服装配饰设计”教育项目教学模式的进一步研究，提出了有效的教学策略，希望能够为学生日后的发展奠定良好的基础。

1 项目式教学方法的研究背景

项目教学贯穿于产品设计、生产和经营等全过程，教学手段更注重将课程内容与实际建立对应联系，形成有机的教育整体。开展项目教学的基础是教育机构与行业内企业合作搭建共赢性的教育模式，以规范的教学大纲为指导，灵活设置与企业需求契合度更高的课程内容。教育机构可结合企业的实际需求设置教学任务，让教师引导学生完成针对性与适用性更强的学习内容，而企业也可将自己内部的技术研究团队引入学校，在校内开展专项研究活动，从而建立校企联合的研究途径[1]。在此教育环境下，学生能够亲身参与项目和技术等方面的研究，为企业提升技术水平提供助力。此外，学生还能够近距离了解企业真实的经营情况和技能需求，从而大幅提高学生的岗位适应性。教育机构还可在校内加强实践场所的建设，摆脱传统教育模式的局限，针对不同的课程项目内容设置不同的实践区域，为学生提供更有针对性的实践条件，优化学生专业技能的训练效果。最后，再根据具体的完成情况进行专业评价，在学生专业技能实现提升的同时，也能够在情感与状态方面得到激励，切实做好实用性人才的培养。

当前，我国教育行业更为关注职业教育的建设，教育管理机构也进一步提出了优化教育理念的要求，加大力度建立校企合作平台，为学生提供更具实用价值的教育资源。以往对职业高校学生实施专业教育，仅以教师的教学经验完成既定的教学任务，学生在此过程中仅停留在模仿阶段。该类教学理念显然无法适应服装行业的发展需求，更不利于学生在校期间形成企业需要的专业技能。学生在这种教育模式下，对未来岗位的适应能力明显降低。对此，职业院校更应着力研究市场需求与发展方向，在最短的时间内了解企业的发展趋势与文化建设情况，探寻更为适合市场需求的设计理念，从而辅助学生顺利将理论知识应用到实际工作岗位中，并获得较为理想的效果。项目式教学能够实现上述目标。

2 项目教学模式的特性

该教学模式能够体现出较为明显的特征和优势：（1）在形成一定知识储备的基础上，该教学模式能够为学生建立实践途径，深度挖掘课程的信息内容，并以此创设相应的实践项目，让学生融合多方面的知识和信息完成任务目标，通过学生自主分析问题、整合资源来实现自身研究与分析能力的提升。（2）整个教学过程以项目为核心内容，让学生在既定的时间内实现预设的教学任务，从而达到能力培养的目标。（3）要体现出优于传统教法的优势，即以学生为主体开展教学策略的设置，极力引导学生产生相应的学习欲望，从而最大限度优化学习效果。（4）通过探究方式为学生搭建自主探索学习的渠道，让学生通过合作交流和思考来产生对知识点的感受，从而提升手脑协调能力，最终实现具有创造性的学习效果[2]。

3 基于项目教学模式的“服装配饰设计”教学策略

3.1 明确项目任务，制定设计方案

项目教学的特色优势便是加强了理论与实践之间的对应联系，促使学生以合作的方式探究目标知识，并在对知识的汲取与深入思考过程中实现自身经验与技能的提升。因此，教师应重点结合学生的思维水平和兴趣倾向来设置相应难度的任务，让学生自主对项目完成的过程进行设置，并简单勾画出项目最终的完成效果，利用已建立的知识体系来解决当前的问题。此外，教师在设计训练项目时，还需重视对学生实践与参与能力的培养，围绕项目内容充分激发学生的探索能力，使学生自主完成项目前期的资料准备、方案的规划及实施等环节，摆脱传统教法的束缚，以更为开放的形式引导学生树立本位意识，在完成项目的过程中实现与知识相协调的技能培养。最后，学生应为项目开展的主要参与者与控制者，教师从旁辅助，为学生提供适时的引导和启发，让学生依照一定的程序逐渐获取知识的核心，并逐渐提升运用的熟练度，最终达到以知识为工具解决问题的效果。教师还可与学生搭建更为顺畅的交流平台，充分掌握学生日常的兴趣倾向，尽量迎合学生的兴趣点，从而最大限度吸引学生参与任务的破解过程，在理论与应用之间建立合理的对应关系。

如在设计女装配饰项目中，教师便可为学生设置相应的情境，辅助学生在兴趣的支配下完成配饰设计任务。教师可预设一个任务场景，让学生在换季时为某企业设计女装配饰。教师可预先为学生提供配饰设计与制作的工艺，让学生以小组的形式先对市场的需求进行全面的了解，深入掌握当前配饰流行的元素、特征、搭配方式、风格及外形等，并了解该企业对于配饰设计在质量方面的具体要求。各组学生在明确的任务内容与目标指引下，能够快速进入角色，广泛搜集相关基础信息并作为完成设计方案的参考。教师在实施分组时，需全面衡量不同学生的优势特征，在小组内形成差异互补的状态，切实提升小组的整体实力。小组内需安排具体的设计、面料选择、资料收集等人员，学生可通过不同环节的参与来阐述观点，锻炼技能，从而形成较为独特的设计方案。在项目学习过程中，学生应充分掌握女装配饰的外形及构成元素，主动运用以往的知识储备进行描述，在一定工艺流程的支持下，顺利完成女装配饰的制作。学生也需在“服装配饰设计”的指导下，完成每个制作环节的细节，从而形成既符合市场流行趋势，又能够满足企业具体需求的设计文稿，顺利实施后续的制作环节。

3.2 项目任务执行，自主探究创新

教师需在学生参与实践的过程中，尽量将体验和思考的空间留给学生，只在适当的环节起到一定的引导与启发作用便可。学生有足够的空间发挥专业想象才能，迎合市场及企业提出的具体需求，完成具有普遍意义和适应性的配饰设计文稿，体现出更高的设计水平。由于服装行业整体的风格变动性较大，教师在及时肯定学生设计理念的同时，还需充分鼓励其不断调整与创新设计理念，增强对技能应用的熟练度，从而在设计内容中融入自身的审美理念，完成预设的任务目标。此外，项目任务的教学模式能够辅助学生完成思维的内化，教师可在为学生提供的真实实践活动中不断促进学生总结归纳相应的知识，将知识与实践合二为一[3]。在实施配饰的设计时，学生不仅需将配饰的制作原料、风格及颜色搭配等条件纳入考虑范围，还需紧密结合当前市场的流行趋势，全面结合所建立的知识储备，将其体现于设计的每个细节中。

学生在接到配饰设计任务后，首先需结合具体的项目要求，实地调研市场及企业基本信息，掌握当前企业较为认可和流行的配饰审美趋势。通过小组内的广泛探讨、想象与创新形成激烈的思维碰撞，将最适合的设计理念体现于配饰设计与色彩选用等细节中。教师应针对整个设计过程制定时间计划，学生可按照计划完成相应环节的任务，实现专业技能的提升。学生可就具体的配饰设计问题进行广泛的讨论，围绕设计主题运用制图、缝制等多种工艺手段，尝试形成不同的配饰风格。在完成项目内容时，学生会综合使用多学科的技能，形成技能高度融合使用的能力，提升学生的综合素养。学生也可在小组内充分发挥不同个体的优势，相互补充协作，为设计过程增添更多的趣味。教师在此过程中需对设计的专业性及质量进行监督，全面了解学生在设计过程中反映的问题，在评价时能够有据可依。学生需保证配饰设计的总体品质，设计理念和艺术审美水平也需与行业及企业需求相适应，实现较为理想的设计效果。

4 结语

在项目教学模式背景下，教师更需着重突出学生的主观意识和内在的能动力，让学生通过自主运用专业技能来实现配饰的设计与制作，全面提升服装配饰设计的专业技能。探索了项目学习模式的实践应用对策，希望帮助学生有效地掌握设计要点，为其日后的发展奠定基础。