例谈语文综合性学习的教学构想

郭烈萍

内容摘要：融合性STEM教育是在真实的STEM情境中使用STEM实践来有目的地联结不同的学科，从而提高学生的问题解决能力的教育范式。本文从学科教学的角度谈STEM+语文综合性学习的定位、实践、反思。从以下四方面结合教学实例展开论述：1.教学目标预设关注发展学生STEM素养;2.基于学科联系与学生经验拓展教学内容;3.教学过程注重开展学科融合实践活动;4.教学评价相机有效使用表现性评价。

关键词：学科教学 STEM教育 学科融合 语文综合性学习

STEM是科学、技术、工程和数学英语首字母的缩写。融合性STEM教育是从两个或多个STEM领域汲取内容，在真实的STEM情境中使用STEM实践来有目的地联结不同的学科，从而提高学生的问题解决能力的教育范式，跨学科是融合性STEM教育的关键特征。在一线教学实践中，除了综合实践活动课程外，怎样在具体的学科教学中开展融合性STEM教育呢？下面结合部编版语文六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》谈谈STEM+语文综合性学习的教学实践与反思。

一.STEM+语文综合性学习的定位

STEM教育理念与传统的教育理念不同，强调多学科的交叉融合，有助于拓展学生的思维，促进所学知识的迁移运用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。由此可见，语文综合性学习的主要特征为：①语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活、社会生活中，尝试运用语文知识解决实际问题;②语文能力的综合，如组织学生参加语文实践活动，在创作、办报、策划、演讲、制作等活动中，体验合作与成功的喜悦;③语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、搜集资料、整理资料、写研究报告等多种学习活动中提高语文素养;④语文综合性学习的设计是开放、多元的，提倡与数学、美术、音乐、电脑、科学等课程相结合，开展跨学科学习，同时教师积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间。可见，融合性STEM教育理念为语文综合性学习提供了理论支撑和实践方法，拓展了学生学习和创造的空间。

二.STEM+语文综合性学习的实践

1.教学目标预设关注发展学生STEM素养

教学目标是教学的起点和归宿，也是教学成功与否的核心和关键。在教学实践中，教师要领会课程标准的精神实质和具体要求，以教材内容和学生现状为基础，科学合理地预设学科教学目标。在发展学生核心素养的语境下，为了更好地把STEM教育融合到学科教学中去，教师要在学科教学目标中预设融合性STEM教育目标。STEM+语文综合性学习的目标既要关注语文创新实践能力目标，又要关注真实问题解决能力目标，关注STEM多学科知识融合目标，以及质疑能力、合作能力及自我认知能力目标。

“难忘小学生活”的活动建议明确指出：在回忆的基础上，用多种形式，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出來，并永久珍藏。基于STEM教育理念，本案例教学目标预设为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度目标。具体确定为：

（1）认知目标：通过学习“阅读材料”，感受作者对小学生活的怀念，对母校、老师、同学的感激，懂得成长既需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。

（2）技能目标：开拓信息资源，向网络、采访、调查等生活渠道延伸阅读。回顾个人和集体的成长经历，共同寻找“成长的足迹”，搜集材料;通过ppt制作“班级成长纪念册”、写临别赠言等形式，培养学生处理、加工信息的能力，概括、表达的能力和设计、审美能力。

（3）情感目标：在活动中引领学生回忆小学生活，学会表达情感，学会感恩，并立下美好的志向。同时，培养学生的自主、合作、探究精神。

2.基于学科联系与学生经验拓展教学内容

教学内容是教学目标得以实现的基本载体。教学内容不仅包括内容丰富的知识性素材内容，也包括一些活动设计、方法应用、实践操作技能等经验性活动主题。STEM+语文综合性学习拓展教学内容可以从相关学科联系、社会发展需要和学生生活经验等维度加以思考，拓展或补充与语文实践相关的多学科问题、真实世界问题和个人感兴趣的问题。例“难忘小学生活”安排“回忆往事”和“依依惜别”两个活动模块，依靠“填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册、举办毕业联欢会、写信”五个任务活动来支撑，任务活动内容用阅读材料予以提示，阅读材料主要采用选文方式，选文与任务活动之间有一定的对应关系。其中“整理信息资料”和“学写策划书”中包含着对学习方法的梳理和筛选、对应用文体的认识和实践，还包含着独立思考和合作学习的结合。活动中，听说读写书、唱念做打绘，都是语言实践;构思树状时间线索图，搜集音频、视频、照片、文字资料，利用PPT“制作成长纪念册”和“举办毕业联欢会”都是以语言学习为背景，融合数学、音乐、美术、绘画、舞蹈等学科为一体，在真实的情境下，创造性体验学习。

3.教学过程注重开展学科融合实践活动

教学过程是教师教的活动与学生学的活动的有机统一，是师生共同按照预设的目标实现建构、生成和展开的过程，也是教学质量得以保障的过程。“难忘小学生活”在教材中采取的是“两模块”“五活动”结构模式。综合性学习是超越语文教材的学习，教师可以根据实际情况，适当开发其他小课程，以补充、丰富任务活动的内容与形式。例如，制作“班级成长纪念册”，以往都是以年级组为单位，老师搜集资料，广告公司制作的纸质纪念册，毕业典礼时人手发一本。由于版面的限制，加上缺少学生亲自动手实践，学生往往看过后就束之高阁。STEM+语文综合性学习新的教学理念，和部编版教材的单元安排促使我打破以往的常态，打破学科界限，跨学科，跨领域引导学生自己动手制作班级成长纪念册ppt。学生回忆搜集六年来感人的瞬间：照片、文字、视频、发表的文章、获奖的小制作、集体活动;在搜集资料的基础上人人动手设计个人成长纪念册ppt，可以以时间顺序，也可以分板块进行，可以插入音频，也可以插入视频，图文并茂，配乐抒情;班干部分工合作，整合资料，在个人成长纪念册的基础上精心设计班级纪念册，在制作的过程中插图的选择、配乐的筛选、音视频的插入……一个个摆在面前的实际问题，需要群策群力，请教老师、家长，查阅资料，最后齐心协力完成了班级成长纪念册ppt。师生在活动经历中动脑动手，多学科交互融合，提高了语言运用与建构的水平，强化了小学毕业仪式感，同时发展了学生的STEM素养。

4.教学评价相机有效使用表现性评价

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学要想取得好的效果，必须伴随学习性的教学评价，对教学过程及结果给予价值上的判断和说明，以发挥评价改进教学的反馈作用。那么，在STEM+语文综合性学习中，如何发挥评价的导向作用？在具体课堂教学评价中，除了关注学生基础知识与基本技能的掌握之外，还应该设计一些解决真实问题的表现性任务，评价学生综合运用STEM学科知识与方法创造性解决真实问题的能力。

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

三.STEM+语文综合性学习的反思

基于STEM理念的語文综合性学习，变的是方法，不变的是发展学生的核心素养。笔者在实践中发现相对于目标、内容、过程、方法、评价等一些教学要素，教师的STEM教育意识和教学能力则更为重要。在学科教学中开展STEM教育，需要教师个体对于STEM教育的兴趣、自觉和努力，不断潜心专研，同时学校也要给老师创造学习条件，“走出去，请进来”在相互听课、学习、研讨中，共同思考现实世界跨学科问题的学习和教学问题。

总之，在教育理念下进行小学语文综合性学习教学模式的探究，老师和学生要从理论走向课堂实践，在具体的学科教育中让STEM教育落地生根。只有教师自身素质不断提高，学生学习方式逐渐转变，才能更好地践行STEM教育理念，更好地提高学生的核心素养。

参考文献

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[2]何善亮.在学科教学中开展STEM教育的有效策略[J].天津师范大学学报，2020（7）：1.

[3]李荣芬.综合性学习“难忘小学生活”课程化实施教学构想[J].语文建设，2020（4）：65.

[4]冯翠典，倪以琳.融合性STEM教育的涵义、特征及概念框架[J].台州学院学报，2019（10）：56.

（作者单位：江苏省昆山市城北中心小学校）