《“日”字头与“日”字底》教学课例

濮英娟

【设计理念】

作为初学书法的小学生，应重在临摹。但是，小学生常常仔细临帖首遍后，就机械地重复练习了。因此，教师要引导学生在读帖、临帖的基础上，多一些领悟。

【教学目标】

1.初步掌握“日”字头与“日”字底的书写要领，了解带有这两个偏旁的字的一般书写规律。

2.通过临写“智”字，掌握“日”字书写规律，要求运用读帖、临帖、校帖、复临的方式写好带有“日”字的字。

3.了解“日”字的字形演变，初步感知各体的字形特征，感受书法之美。

4.培养良好的书写习惯，体验书写的快乐。

【教学重难点】

通过读帖、临帖、校帖，复临掌握“日”字头与“日”字底的书写要领。

一、导入新课

师：《后羿射日》的故事大家都熟悉，今天的书法课，就跟“日”有关。我们一起来学写“日”字头与“日”字底（板书课题）。

师：话说后羿射下九个太阳以后，天下太平。但是，在那深山里，还是有猛兽出来危害老百姓。所以，后羿决定招兵买马，组建一支神射队，为民除害。大家想不想参加？进入神射队，需要过五关斩六将，顺利通过层层关卡才可以哦。

【设计意图】通过《后羿射日》这个学生耳熟能详的神话故事导入新课，更能拉近与学生的距离。通过创设组建神射队，使全课进入一种情景模式，趣味性大大提升，一下就把学生的学习兴趣激发了出来。

二、第一关，火眼金睛识“太阳”

师：太阳一直被古人视为神明来膜拜，“日”字在远古时期就被古人创造并使用。第一关请你来火眼金睛识一识，这几个太阳身上的“日”字是什么字体（见图1）？

（图1）

预设：

生1：甲骨文。

生2：篆书。

生3：楷书。

师：拿到各种“日”字的同学上台排一排，请商量一下怎么排？

师：恭喜第一关闯关成功，任命你们为前锋！颁发通关证明。

【设计意图】第一关，简单有趣。通过给“日”字的各种字体按文字演变的前后顺序排队，不仅生动有趣了解了文字的演变，而且极大地激发了学生自主观察各种字体的异同特征。

三、第二关，大显身手写“日”字

师：先遣部队招好了，继续招收主力军。要想写这个“日”字，就要先读帖。（板书：怎么读帖？）

预设：

生1：读帖就是观察字在米字格中的位置。

生2：读帖就是观察字形的结构。

师：读帖可以从字的形状、线条、布局来观察。“日”字头形状瘦长，“日”字底形状略扁，更沉稳些。在笔画上，“日”字线条都是左竖细，右竖（横折的折）粗。在布局上，中间一小横把“日”字的空间分得比较均衡（见图2）。

（图2）

师：读完帖，我们就要临帖（板书：临帖）。请大家把自己读帖所得写出来。

师：下面选择一位同学的作业，与字帖对比，请大家找出优缺点，用红笔标注。

预设：

生1：我发现这位同学的“日”字写得大了，而且左右两竖一样粗细。

生2：“日”字的折处比较平，没有角度。

师：这一步很重要，这就叫什么呢？教师板书：校帖。同学们能否读准这个多音字？

预设：

生1：这是学校的校。

生2：不对，这是校对的校。

师：这个字读“jiào”，读对的同学就是明白了它的意思，是校对，比对原帖。

板书：复临。经过校帖后，我们再进行复临。

教师巡视，颁发通关证明。

【设计意图】第二关分四步，有序地把写毛笔字的步骤有条不紊地展开。特别是校帖，学生容易忽视，写完后不注意校对。读好帖、校好帖，这样才能事半功倍。

四、第三关，能上能下辨“日”字

师：后羿还需要一批全能型人才，就像我们的“日”字旁，能上当“日”字头，能下当“日”字底，还能在左右，还会变形。

师：请看这四个字（见图3），“日”字有什么规律？

（图3）

预设：

生1：这些“日”字要么在上，要么在下。

师：我们从“日”字的形状上观察，你发现了什么？

生2：上面一排“日”字都是上下宽窄一样，下面一排“日”字都是上宽下窄。

师（总结）：“日”字呈长方形时，竖长横短；呈扁形时，竖短横长。

【设计意图】第三关有的“日”字是上宽下窄，与教材前面出现的“日”字头与“日”字底不同。通过辨别提高学生的眼力。

五、第四关，大刀阔斧选将才

师：同学们，恭喜你们到达最后一关：将从你们中间选出写字最好的同学作为将领。我们的将领需要智慧，就以“智”为例（见图4），我们先来读帖。

预设：

生1：“智”字身上的“日”字底属于上下宽窄相同。

生2：“智”字上部分的“知”比较宽，盖住了“日”字底。

生3：我发现“口”的横折和“日”的横折折角不同。

教师示范临写。在通关证明写上“智”字并落好款。学生创作。

师：恭喜写得好的同学成为神射队的一员！

【设计意图】第四关以写好一个“智”字，让学生掌握“日”字书写规律，同时要求运用读帖，临帖，校帖，复临的方式写好带有“日”字的字。触类旁通，举一反三，才能高效学习。

【教学反思】

1.重视趣味性。笔者在设计教学环节时，一直思考怎么让每个环节生动有趣，环环相扣。笔者运用情境法，把书法指导始终围绕着招募“神射手”的过关游戏中。例如，从教材中出现的8 个字中，选择“智”这个字，也是结合成为神射手要有智慧。读帖分析，临写校帖，层层深入，把前几关所得综合运用到这一关。

2.循序渐进可操作性。在第一关中，一开始学生都被这生动有趣的导入方式吸引，但是到最后临写时，时间总是不充分。笔者反复推敲，终于找到了这样简单有趣的方法，完成了学生对文字演变的欣赏学习。

3.强调“校帖”，攻克难点、弱点。学生在临写第一遍时，读帖比较用心，但是写第二遍、第三遍时，往往会忽视“再读帖对比”，就是校帖这一环节。这也成为学生学习书法的难点和弱点。所以，笔者在教学这一课时，重点提出“校帖”这一步骤，让学生重视只有重复校帖，学习书法才能事半功倍。