科技馆探究式科学教育活动的研讨

随着我国教育事业不断发展，科技不断创新，科技馆的展教方法从单一化逐渐发展为多样化，逐渐往探究式、体验式等多种教育形式发展。其中，探究式科学教育活动是指学生通过动脑、动手，结合思考与观察，促使青少年对科学知识有一个全面的了解，培养青少年对科学的兴趣。探究式科学教育活动目前已经成为科技馆展教的主要方法之一，受到各界人员广泛关注。

1 探究式科学教育活动内涵分析

科技馆为了能够深化青少年的科学教育，提出探究式科学教育活动这一新方法，强调在这一活动当中，让青少年能够切身体验到探究科学的过程中，帮助青少年理解课堂所学理论知识，并且能够将理论知识应用于活动当中。探究式科学教育活动的特点是手脑并用，在做中学的过程中培养青少年对科学的学习能力与对探究科学的兴趣。探究式学习是让青少年从已知到感知、由感知到认知、由认知到智知的这一发展历程，主要是体现在思维的发展过程，青少年通过探究式科学教育活动，可以促进青少年思维发展。有相关研究表明：人在处于6岁～15岁之间是创造力发展的黄金时期，在这一阶段青少年的想象力与创造力都能获得快速发展，同时在这一阶段的青少年也对科学抱以强烈的好奇心与求知欲。科技馆的参与对象也以6 岁～15 岁的青少年居多，部分科技馆这一年龄段的参与人数占据了总人数的80%以上。

2 当前探究式科学教育活动的意义

科技馆是学校教育的前沿阵地，也是一个试验田。目前我国大力推行素质教育，在这一背景下，科技馆在教育当中的地位越来越重，通过积极开展探究式科学教育活动，能够给科学教育行业带来较大的价值。

2.1 为学校开展探究式科教活动开路

探究式科教活动最早是在20 世纪50 年代提出，我国提出探究式科教活动是在20 世纪70 年代，差距将近有20 年。在科技馆体验过程中，通过沉浸式教学能够给青少年带来更大的乐趣，而这种乐趣在传统的教学当中是无法比拟的，但这一教学方法又是学校最终的发展目的。由此可见，科技馆开展探究式科教活动可以为学校开展科教活动奠定良好的基础[1]。

2.2 为青少年提供学习机会

在传统教学的背景下，学生为了获得高分成绩，注重的都是理论学习，但科技馆的探究式科教活动是一种不同于学校教学的学习方式，能够给学生带来一种不同的学习体验，在这一活动过程中，学生可以随心所欲的探究科学知识，通过动手深化自身学会的理论知识，能够促进学生手脑发育。青少年在探究科学知识的过程中，探究思维、探究路线并不固定，青少年可以通过各种各样的方式达到最终目的，充分体现出青少年的个性，这也是我国广大学生较为向往的一种学习方法。

2.3 促进青少年思维提升

就目前我国的教育现状来看，我国推行探究式科教活动的速度比较缓慢，发展也并不迅速。相比于学校，科技馆对这方面的发展速度与推行速度均较快，目前许多科技馆都是用“互动式”展品，即让学生真实的体验到展品设计的活动当中，在体验中发现并了解科学知识，从而让青少年在科技馆的教学活动中促进青上年思维提升。

3 科技馆开展教育活动的优势与不足

3.1 优势

科技馆是教育当中不可分割的一部分，能够完善、补充学生在学校里学不到的知识，科技馆开展教育活动的优势有三点：

1）科技馆的教育活动具有灵活多变的优势。从教学内容上看，科技馆的教育活动并不会受制于教学书本内容，其教学内容都是根据科技馆的展品以及当前国内、国际上的热点科技灵活调整课程与教学内容；从教学时间上看，科技馆的教育活动并不会受到传统教学中上课、下课的限制，教育活动时间比较自由，青少年可根据自身的时间情况自由安排进入科技馆学习的时间，并且能够根据自身的兴趣爱好选择不同的探究式科学教育活动，科技馆的教育活动也会根据活动的难易程度适当调整教育时间。

2）科技馆的教育活动具有轻松、愉悦的优势。相比于传统教学活动，学生大多数都会有压抑的想法，且教学活动大同小异，难以提升学生的学习兴趣，而科技馆内的教育活动与国内甚至是国际的科技挂钩，且没有学习成绩约束，学生可以以一个轻松、愉悦的心情进行教育活动。科技馆的教育活动带给学生的是与学校教育完全不同的体验，在这一过程中，可以充分激发学生对科学的兴趣与探索欲望，对促进学生全面发展具有重要价值。

3）科技馆的教育活动具有专业人才的优势。学校开展的教育活动通常不能脱离教学内容，同时需要满足教学内容的需求与要求，因此教师的时间通常会放在教学内容的钻研上。而科技馆的专业人员相比于教师，其钻研的时间更长，钻研的科目也比较单一，有充足的时间研究探究式科学教育活动的开发。同时，随着我国对科技馆的重视程度越来越高，投入的资本也越多，其专业水平在发展过程中也会不断提升[2]。

3.2 不足

科技馆开展教育活动的不足有：

1）系统性不足。一般来说，科技馆的教育活动都是相对独立的，两个教育活动之间并没有紧密的联系，同时课程与课程之间的联系也比较薄弱。每种教育活动设计的知识面虽然较广，但是并没有针对某一知识点设置一个特定的教育活动。学生在进行科技馆教育活动过程中，虽然能够掌握更广泛的课程知识，但是并不能帮助学生学精某一知识点，无法建立一个良好的知识体系。

2）无法紧密联系校本课程。科技馆在设置教育活动时一般是根据科技馆内的展品开展的，在部分地区，科技馆与学校的联系并不紧密，因此科技馆的教育活动与校本课程之间的联系也比较少，科技馆无法掌握学生的教学进度，也不了解学生的学习情况，因此科技馆虽然能够为学生带来不同的学习体验，但大多数学生会将科技馆的教育活动当做一种“游戏”，而非“教育”。

3）没有体现出当地的地域特色。我国幅员辽阔，不同的地区拥有不同的地域特色，许多科技馆的教学活动中都能体现出当地的地域特色，但也有一部分地区专注于科技馆教育活动的设计，因此在地域特色方面并没有显著体现。体现地域特色能够让学生在参与过程中提升学生对家乡的热爱之情。

4 简析探究式科学教育活动的措施

4.1 活动的方法

探究式科学教育活动的开展首先要对活动的层次进行分层，分层的方式应该要根据学生的年龄、认知程度以及心理特征等因素开展，通过对学生进行深入剖析，可以将其分为四个层次：即验证性、结构性、引导性与开放性，不同层次的探究式科学教育活动有不同的特点，适合不同年龄段的学生[3]。首先是验证性探究式科学教育活动，这一活动的目的在于帮助学生验证之前学习过的知识，强调对已学知识的验证；其次是结构性探究式科学教育活动，这一活动的目的在于通过学生参与活动，解答活动中存在的问题，帮助学生设计探究过程，让学生能够通过切身体验收集相关数据解决问题；其三是引导性探究式科学教育活动，这一活动的目的是引导学生制定活动的探究计划，并且通过自身的努力得出相应的结论；最后是开放性探究式科学教育活动，这一活动的主动权完全在于学生，是让学生通过参与活动设计探究计划、收集数据最终得到结论[4]。四个层次的探究式科学教育活动难度递增，随着学生年龄越高，探究难度也就越大。

从探究式科学教育活动的开展形式来看，也要充分考虑到学生的年龄、心理特征以及认知水平等因素，针对不同年龄段的学生需要令其参与不同层次的探究式科学教育活动，最大限度地激发学生的潜能。在探究式科学教育活动的设计当中，也要充分考虑到学生的学习环境与学习情况，注重培养学生的探究能力、思维能力以及解决问题的能力。

4.2 活动主题策划

根据探究式科学教育活动的不同，可以策划四种不同的活动主题。首先是要充分体现出当地的地域特色：许多地区的科技馆开展都比较符合当地的科技水平，同理，在探究式科学教育活动开展过程中，也可充分结合当地的特色，充分体现出当地的地域环境，往往能够得到意想不到的效果；科技馆应该要充分利用当地的本土资源优势，在青少年参与探究式科学教育活动过程中能够充分感受到当地环境的魅力，激发青少年对家乡的热爱之情。其次是要充分利用科技馆的特色与资源：一般来说，一个地区的科技馆往往代表着当地的科技水平，在开展探究式科学教育活动时应该要充分利用馆内的特色与资源，将馆内的教育活动延伸至管外，以江苏某科技馆为例，该科技馆的特色在于“自然体验”，在馆内陈列了众多昆虫、哺乳动物以及鸟类等生物的标本，在古林公园当中则有着丰富的生态资源[5]。其三是要结合学校的校本课程：前文提到科技馆与学校校本课程联系不紧密，针对此问题，学校与科技馆之间应该要积极交流与沟通；科技馆开展探究式科学教育活动的目的绝不仅仅是让学生在科技馆内游戏，而是要让学生通过活动开发其思维能力，并且激发学生的学习兴趣，因此科技馆在创办探究式科学教育活动过程中应该要充分与学校的校本课程相结合。

4.3 活动内容设计

探究式科学教育活动的内容包括两方面，一方面是学习单设计：学习单是探究式科学教育活动的重要组成部分，是学生观察、记录、分析数据的重要工具，学习单在设计过程中应该要区别于学校的试卷样式，根据学生的年龄、认知程度等因素进行设计；在学习单的设计过程中，不但要体现出学生在探究式科学教育活动中的学习过程与步骤，还要具备较强的艺术性，符合不同年龄段学生的审美。另一方面则是情境设计：情境设计与学生的代入感挂钩，学生代入感越强，说明这个情景设计的越成功，因此在情境设计过程中应该要充分考虑到学生的代入感，根据学生年龄阶段不同设计不同的故事情节，如侦探查案、探险寻宝、童话故事、社会调查等，通过不同情景的设计贯穿整个探究式科学教育活动当中，促使学生能够带入其中，从而充分发挥自身的天赋与能力，激发学生的潜能，促进学生成长[6]。

4.4 辅导员的作用

在探究式科学教育活动过程中，辅导员虽然起着一个指导、辅助的作用，但是其作用非常明显。一方面，辅导员是活动开展的关键，首先辅导员应该要掌握活动开展的流程、注意要点以及重点，在活动过程中需要尊重学生的主体地位，在必要时给予指导与辅助；其次，辅导员在活动过程中还要有一定的交流能力，能够打破活动中的僵局与尴尬；最后，辅导员在活动过程中应该要不断鼓励学生创新、提问、联想，鼓励学生遇到难题应该要迎难而上，共同完成探究式科学教育活动，帮助学生利用不同的角度思考问题，强调答案并不唯一，鼓励学生独立思考。

4.5 构建评价体系

评价是参与者对活动效果、活动质量以及辅导员的作用、能力最直接的反馈，是一种综合性的归纳与总结，评价包括参与者对辅导员的评价、参与者对活动的评价、参与者对自身的评价、辅导员对参与者的评价这几个方面，通过对参与者进行客观的评价，能够让参与者了解自身的天赋、潜能所在，让参与者在后期的发展过程中取得良好的进步[7]。

5 结束语

综上所述，科技馆开展探究式科学教育活动的主要目的是激发参与者的学习天赋与潜能，探究式科学教育活动的开展能够弥补学校教育体系的不足，能够让参与者体验到一个完全不同的学习模式。在探究式科学教育活动过程中，不但能够培养参与者独立思考的能力，还能拓展学生的思维能力，对提升当代素质教育质量具有重要价值。