多形态全科阅读教学的实施策略

何祖宝

阅读教学应建立在大语文观的教学视野下，体现大教材观、大教法观和大课堂观。叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”。要提升学生的语文素养，仅靠一个“例子”难以达成。因此，阅读教学要突破教材，冲出教室，走向广阔的生活世界，实现课内与课外的联结，进行语文学科与其他学科的整合，推进多形态全科阅读教学。

一、多形态全科阅读的内涵及特征

“全科阅读”顾名思义就是全学科阅读，即全体（各学科）教师共同参与指导下的阅读活动。其内涵主要包括：一是全学科分领域内容的阅读。二是全学科打通的综合性、统合性阅读。三是全时阅读，只要有时间都可以阅读。四是全程阅读，在儿童成长的全过程开展阅读。五是全息阅读，文章的每一部分内容都包含着有价值的信息，学生尽可能地掌握文字的全部信息，来提高自身的阅读能力和语文素养。

全科阅读的特征主要指向以下四个方面：一是从单科到全科，形成学科整合之力。全科阅读不仅是语文教师和语文学科的事，应该涉及其他学科。二是从单项到综合，凸显阅读育人之美。单项阅读往往表现为解题应试式的阅读教学，会导致阅读的浅层化。而综合阅读包括阅读意识、阅读习惯、阅读内容及阅读方式，其以提升学生综合阅读素养为目标。三是从单体到多类，体现全面提升之策。在语文教学中，教师要引导学生阅读记叙文、说明文、议论文、应用文等多种文体的文章。四是从单文到群文，开启整本书阅读之路。从单文阅读到整本书阅读，需要我们更新思路，从课时观转向课程观，让学生的阅读之路更宽广。

二、多形态全科阅读教学的整体设计

多形态全科阅读改变着教师教的方式，也改变着学生读的方式。阅读教学整体设计（见文末表1）非常重要，影响着学生的阅读行为和认知取向，促进学生阅读目标的达成和阅读素养的提升。

三、多形态全科阅读教学的整合策略

1.全科的视角——从单一到立体。

多形态全科阅读，有效落实了大语文观、大课程观，致力于丰富学生的阅读体验，提升学生的语文素养。全科的视角，重新审视阅读教学的现状，着眼于“大阅读”“大课堂”“大语文”。阅读教学是语文教学的重要内容和核心任务之一，但又不纯粹依赖于语文课堂，其他学科的课堂教学同样具有培养学生阅读能力的功能和任务。从单一的语文课堂到全学科课堂的立体模式，丰富了阅读教学形式，能不断丰厚学生的阅读素养。

以萧红的《呼兰河传》为例，统编语文教材五下课文《祖父的园子》节选其中。语文教师可以引导学生深入阅读，感受园子的生机勃勃、五彩缤纷，了解作者小时候的天真顽皮、无拘无束以及祖父的勤劳朴实、慈爱宽容，感悟语言文字的朴素自然、灵动传情。透过语言文字，去理解作家茅盾对这部作品的评价：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。数学教师可以结合《多边形的面积》《数学广角——植树问题》两节复习课设计出“我家有一个大花园”的相关问题：花园到底有多大？园中各种花树、果树共有多少棵？让学生通过阅读《祖父的园子》，深入思考、探究，融通学科知识，学习和运用充分结合。英语教师可以将“我”和祖父的对话翻译成英文，让学生分角色进行朗读和表演，再现祖孙之间的浓浓深情。音乐课上，教师可以播放小提琴曲《思乡曲》，带领学生走进深沉缠绵的思乡情愫，让学生在字里行间深切感受作家萧红对家乡、对祖父的思念之情。美术教师可以引导学生根据阅读内容展开想象，描绘一幅《祖父的园子》美术作品，让学生感受美、欣赏美，享受创作的乐趣。

2.全类的联结——从局部到整体。

教材中每个单元的一组课文在思想内容、表达方式、体裁题材等方面都有一定的联系。教师要深入研读教材，挖掘几篇课文之间的内在联系，整体设计教学思路，落实单元要素。深圳市立言教育研究院院长刘宪华认为：“单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，进行整体设计。”这样，我们的阅读教学更有效，学生的阅读体验更深刻。当然，单元主题阅读教学有一定的难度，这就给教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。

例如，统编语文教材四下第四单元的《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文介绍的都是学生较为熟悉的小动物，在主题、形式及表达方法等方面有着紧密联系。通过单元主题教学，教师可以引导学生深入阅读，感受猫的天真可爱、古怪顽皮，母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，白鹅的高傲固执、忠诚可爱，进而领略课文的语言风格，体会作者隐含其中的喜爱之情。另外，教师还可以引导学生学习课文的观察方法和说明方法，进行模拟写作训练，提高学生的写作水平。可见，主题阅读不是简单的拓展阅读，不是量的增加，而是质的提升。

3.全景的勾画——从线性到网状。

学生阅读素养的提升，不能局限于语文学科，也不能囿于某一类文本或某一种作品。线性的阅读教学会导致学生偏科，这就要求我们拓展阅读范围，全景勾画、建立网状的阅读结构。“五型多元”阅读方式，涉及宽泛的阅读范围和多重阅读目标。不同体裁的作品互为补充、相互融合。“五型多元”阅读模式一改线状的阅读形式，为学生架构起一张多姿多彩的阅读之网，有助于提升学生的阅读素养。

4.多元的态势——从一维到多维。

培养学生阅读面的扩大及阅读量的增加，需要我们不断思考与实践，创造性地拓展阅读，从一维阅读走向多维阅读。

一是联结课内与课外。使“这一篇”变为“这一类”，让凭借教材、立足课堂化为得法于课内、得益于课外。例如，统编语文教材六下《金色的鱼钩》讲述的是红军长征途中的动人故事。单凭一篇课文，学生很难深刻地感受到红军长征途中经历的种种磨难以及红军将士所表现出的顽强意志和革命精神。而通过拓展阅读《草地夜行》《丰碑》《倔强的小红军》等文章，学生就会更加深入地理解红军精神。二是推进师生共读和亲子阅读。师生、生生、亲子等不同身份、不同人群共读共享，不仅将阅读触角从校内延伸至校外，而且能够有效燃起学生的阅读热情，拓展学生的阅读深度与广度。三是融合纸质阅读和视听阅读。当下，阅读被重新定义，不仅有纸质读物，还有电子读物，更有有声读物。目前，纸质阅读仍属于学生阅读的主要选择。视听阅读的有机融合，将阅读内容化无声为有声，化无形为有形，化安静为灵动，能够激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。

表1 “五型多元”阅读教学设计方案

多形态全科阅读给我们带来的不仅是阅读教学形式的变化，更是一种教学理念的转变和阅读策略的改进。当然，多形态全科阅读的推进一定会遇到多重阻碍，这就要求我们客观面对，科学处理，多方交流与探索，着力创造多形态全科阅读教学的美好局面。