提升初中英语在线课堂交互性

孟丽群

(江苏省泗洪县归仁中学 江苏 泗洪 223900)

教学互动对学生英语学科核心素养的培养至关重要。文章介绍了“三环互动”英语教学模式，充分结合在线教学特点，如学习无时间和空间的限制、丰富的交互性和协作性，以及较强的自主性，实现在线教学的多元互动，以期对英语教学有一定的启发。

1.基于线上教学的交互性和自主性，实现学生与学习资源的有效交互

1.1 教师提供指向学生需要的交互工具和交互策略。线上教学中，教师难以掌握学生词汇学习的真实情况，部分学生未能自主复习所学词汇。此时，教师借助网络词汇学习工具保证学生词汇学习时间，并提供词汇自主学习策略，以帮助学生提升学习效果。第六单元中，食物词汇及其分类和单词发音是本单元的重点，也是平时线下课堂知识讲解的主要内容。教师将以上知识的学习安排在课前，引导学生借助在线词典，如欧路词典，查询单词的中英文解释和例句，判断单词的搭配和用法，完成Quizlet 软件中该单元词汇学习集的学习任务。同时，教师须向学生明确 Quizlet中需要完成的功能项目，如单词学习、单词配对、听写、测试、单词游戏等。之后，通过登录Quizlet 教师版，查看学生的表现，获得学生词汇学习的一手资料。

1.2 教师设计适应学生认知水平的学习任务单。线上教学中，教师通过学习任务单向学生提供学习资源，促进学生与学习资源发生交互。制订学习任务单时，教师要钻研教材，充分利用课内外资源，结合英语学科特点、学生的思维特点和现有知识水平。除了食物相关词汇外，可数、不可数名词的语法也是本节课的重点内容。笔者在学习任务单上围绕本节课重点知识，从课题名称、学习任务、学习准备、学习环节、上交方式及时间等方面，帮助学生厘清学习目标和重难点，为课堂节省时间和精力，解决最终任务。线上教学中，教学生制订一份健康的饮食清单。

2.基于互联网的协作性实现师生、生生的有效交互

2.1 师生基于自学任务交流反馈。初中英语教学中，学习任务单的应用效果需要通过总结和评价来强化。教师可将学习任务的答疑解惑、拓展辨析以及对比总结等活动融入解决课堂驱动问题的初始阶段，即学习理解类活动。本课教学中，教师基于学生的自学任务，通过两种形式和学生交流反馈。首先，针对词汇学习和微视频学习后完成语法笔记这两项活动，教师进行总体评价和答疑。其次，将词汇分类和听力练习效果的检测有机融入课堂活动。呈现课堂总目标后，采取课中小组竞赛和两人搭档对话的方式检测学生学习效果。由于这两项任务课前已经完成，课内检测方式为限时完成，占用时间少，学业能力薄弱的学生也能参与到活动中，提高参与度。

2.2 教师呈现课堂目标，以问题为导向开展教学活动。真实任务的教学更接近自然的习得，是培养学生运用能力的有效方式，符合语言教学的本质和规律。教师设计课堂活动时，应布置真实的任务情境，问题应从师生的真实交流情境出发。因此，教师结合当前时事，引入新冠肺炎疫情这 一 情 境， 如“One tip for fighting with COVID-19 is to eat healthily. Today, we are going to design a healthy daily diet for our classmates.”提出驱动性问题——什么样的饮食是健康的。接着，教师询问，哪些学生希望得到量身定制的饮食清单？教师将课堂任务和学生的真实生活紧密结合，并通过师生互动共同设计课堂任务，突出学生的主体地位。

2.3 师生和生生共同寻求解决方案。教师从文化意识的角度，引导学生自主意识到替他人考虑的重要性，建立同理心，搭建出文化支架。第二遍听力活动中，由学生在电子设备上播放音频，进行限时跟读练习。学生自主听音模仿，获得更大的自主学习空间。教师通过直播平台中的视频画面观察到学生的实时动态，并给予反馈。跟读结束后，教师请学生表演对话，以检查自主听音模仿效果。线下教学时，教师经常采取全班学生齐读和跟读的学习方式，但它在网课上实施效率较低。通过把时间还给学生，让学生自主听音跟读，参与到活动中，教师成为学生学习活动的促进者。

结束语

尽管“三环互动”英语教学模式始终尝试解决在线教学中常见的互动性缺乏问题，但仍存在一些需要改进的地方。开展在线教学时，师生时空分离，学生缺乏教师的连续关注和同学参照，学习压力和动力不足。学习方式的改变也对学生的自主学习能力提出较高的要求，部分学生的自控能力较为薄弱，需要教师的更多指导和关注。因此，教师须积极探索，进行更有深度的实践，使所有学生都能实现高投入学习。