翻转课堂教学的实践应用研究——以高职院校程序设计类课程为例

邓任锋

（广东酒店管理职业技术学院，广东 东莞 523960）

随着网络技术、移动技术和人工智能技术的迅猛发展，教育行业也快步进入了信息化的新时代，教育的理念、方式和方法都发生了巨大的改变。原来的工业时代形成的教育模式和课堂体系，已经受到了信息社会发展的冲击。信息化时代带来的信息爆炸，传播速度快、覆盖面广，让教育有了更加丰富的资源和形式，而且随着时代的发展，社会更加迫切需要培养有创新思维和能够掌握学习方法的新一代。为了给孩子更好的未来，越来越多的家长愿意让孩子享受更优质、更个性化的教育，并为此支付高昂的费用。学生们在获取知识更加方便、快捷的今天，也不再满足于对知识的获取，会倾向于对学习方法的掌握，享受学习的过程和快乐。因此，无论是国外还是国内，众多的教育部门和组织都在尝试利用信息技术对传统教育进行改造和探索，出现了不少新的教育理念和模式，翻转课堂就是其中一种受到广泛关注的教育模式，翻转课堂进入学校教学中，在教育创新实践中发挥了积极的作用。

1 翻转课堂教学模式的发展及现状

翻转课堂，也可称为“反转课堂”“颠倒课堂”，是译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这是一种重新调整课堂内外的内容和时间，让学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，然后师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，是将学习的决定权从教师转移给学生的一种新型的教学模式。

1.1 国外起源

早期的翻转课堂起源于美国，是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿和教师讲课视频, 用来给缺课学生补课。后来在实施过程中发现这种教学方式不仅适用于缺课学生，也有助于那些无需补课的学生，并且产生较好的促进效果，后来就逐渐演化形成了“课前看讲解，课上互动内化”的将传统课堂“翻转”的授课方式[1]。这种教学方式能够使学生进行课前预习，通过视频学习对教师讲授的知识进行内化，并通过课后作业的完成和反复学习，达到掌握学习方法、提高学习效率的效果。因此，这种重视方法学习和内容理解的教学模式很快受到了很多教师的认可，并被逐步应用到各自的课堂之中。欧美国家教育部门开始了对这一教学模式的探索和深化，其中，美国波多黎各大学还专门创建了翻转课堂研究实训中心，为这一新教学模式的研究提供更多的理论依据。

1.2 在中国的发展

翻转课堂在中国的研究和应用发展相对较晚，2010年以前有个别学者和学校在研究和探索，翻转课堂逐步成为研究热点，算是萌芽阶段。2011年以后关于翻转课堂的研究成果不断丰富，进入实质性探索阶段。2014年开始进入了实践应用探索的快速发展阶段。不少国内教育界的权威专家学者对翻转课堂进行了深刻的研究，并对其产生的积极效果做了肯定。北京师范大学何克抗教授[2]认为翻转课堂体现了“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，并有助于构建新型师生关系。南京大学教育研究院张金磊教授等[3]提出了基于游戏化教学理念设计翻转课堂教学模式，优化了翻转课堂阶段设计，提高学生的注意力。陈怡教授等[4]则以“计算机应用基础”课程为例，设计了包含课前和课中两阶段的翻转课堂模式教学设计方案，做出了有益的实证探索。

从目前国内外对翻转课堂的研究来看，翻转课堂从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以至少学习两遍，先带着问题自己学一遍，然后再集中解决重难点问题学第二遍，更加有助于加强对知识内容的消化和应用，可以更好地培养学生思维的深刻性、批判性，塑造学生主动学习的能力。

翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是让学生在课前完成自主学习，可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上查阅需要的材料或者与别的同学讨论。在课堂时间内，教师能够有更多的时间与学生们进行交流，而学生能够更专注于基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。在课堂之外，学生可以按照自己的时间和条件自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。

翻转课堂模式其实与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，究其核心是提高教学质量的手段方式。当然这也将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。因此，大量教师对其产生了浓厚的兴趣，不断深化探索其理论依据，并结合大量的运用场景来探索其应用。

2 翻转课堂教学方法在高职院校程序设计类课程上的应用探索

为了能进一步将该理论方法落实到具体的工作中，根据翻转课堂的理论及实践发展，结合当前高职院校的实际情况，选择了程序设计类课程来进行实践应用探索，尝试构建初步改革模型。

2.1 高职院校程序设计类课程特点

高职院校作为高等教育的重要组成部分之一，主要为社会培养专业的高技能综合型人才。因此，高职院校在专业设置、课程设置、教育教学改革等各方面都会与社会和行业密切关联，需要紧密结合产业结构、职业结构等的新变化，紧跟新行业、新职业（岗位）的发展趋势。这也使得高职院校的课程设计和教学将更加侧重于对应用型人才的培养。目前，高职院校中的程序设计类课程偏技术应用，对实践动手能力的要求比较高，但专业课程学科知识结构更新快，因此在传统的课程设计类课程中，往往会出现学习与应用脱节、教学过程僵、重编程技能轻计算思维、学习过程枯燥、学生专注力分散等教学效果不理想的情况。因此，本文以高职院校程序设计类课程为切入点来探讨翻转课堂的实践运用。

2.2 方案设计

根据学院和课程实际情况，选取合适“JSP Web系统开发”课程作为切入点，设计好方案并实施。

首先，教师对理念的吸收和理解尤为重要，特别是教师对教学位置的“主次”转换和接受是个很重要的环节。为此，要让教师充分理解翻转课堂教学的实质，对可能面临的问题和挑战做好应对，加强提升相关专业技能和教学水平。

其次，因时制宜，设计好合理方案。在设计方案中，应根据具体的情况重点关注以下几个方面：

（1）班级人数的合适范围。翻转课堂模式中比较重视课堂互动和交流，因此班级人数不宜过多，但由于班级人数会受到教学资源和师资设备等限制，根据课程及学校实际情况，建议每班不宜超过40人。

（2）必要的资源环境。翻转课堂要求能让学生没有时间、地点限制进行课前预习和课后复习，这就需要学校提供必要的网络空间和带宽，并且让学生宿舍或相关教学场所拥有网络覆盖或多媒体相关设备。

（3）了解学生特点及素质基础。翻转课堂的教学模式是由以教师为中心转变成以学生为中心，学生也需要有一定的适应期，为了能尽快地融入这一模式中，需要充分了解学生特点及素质基础，可以事先对学生进行问卷调查和查阅学生记录等。

（4）教师需要较为全面的素质。课堂由教师为中心转变成学生为中心，并不意味着对教师的要求降低了，相反，对教师的全面素质要求提高了，教师不仅要有创新思维，还要有一定的信息化和技能水平，同时还要在课堂上扮演组织者、引导者、心理学家、表演家、技术专家等角色，因此教师也需要有全面的素质。

（5）课程内容及形式。针对选取的课程内容，结合翻转课堂教学模式重新规划授课方式，可以结合项目型的形式将相关知识点进行串联。需要在课堂前期提供视频、课件、学习站点、案例资源等较为全面的参考资源给学生。在课堂教学模式中，也可以尝试通过讨论、演示、小组合作、游戏、项目攻坚等各种形式来丰富课堂。

2.3 过程描述及结果分析

在整个项目的实施过程中，本文也发现翻转课堂教学存在如下现象：

（1）翻转课堂对教学质量的提高有着比较明显的促进作用。经过测试对比，发现绝大部分的学生对学习内容的理解更充分，特别是一些比较抽象的概念，同时，对内容的灵活应用程度更强。

（2）提高了学生的成就感，符合现在学生的心理和发展特点。充分发挥了以学生为主的特性，师生互动多，学生自主学习的意识比较强，学习更有成就感，更容易激发学生的学习积极性。

（3）有助于提高学生表达、思辨、逻辑、推理等综合素质。由于这个模式是以学生为中心，注重思维方式、思辨能力的培养，强调知识技术的应用，因此，经过翻转课堂教学，学生的表达能力、思辨能力、逻辑推理等方面有了比较大的进步。

（4）由于惯性思维影响，前期学生积极性调动难。由于传统的课堂模式的影响，在项目开展前期，不少同学还是习惯等老师发言、讲授，还有个别同学的参与积极性不高，没有能按要求提前做好预习，导致在课堂上的互动不充分，比较被动。这就需要教师能够了解和把握学生的心理特点，可以结合游戏或活动的方式充分调动其参与的积极性。

（5）教师的观念改变不易。由于翻转课堂的模式在一定程度上是将教师和学生在课堂上的位置翻转，以学生为中心，老师引导辅助，这跟过去的教师一统课堂的方式区别不小，在实施过程中，特别是学生参与度较低的时候，教师很容易回到“一统讲台”的局面。教师的观念转变需要一定时间。

（6）教师的能力水平需要提高。由于课堂教学模式的改变，学生拥有更多的主动性，因此，其活跃的思维会让原本的内容更具多角度和层级，对授课教师来说，要做的准备和工作比以前复杂了许多。教师的能力水平也要进一步提升，只有具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。

（7）学校资源、教材配套需要进一步完善。目前，翻转课堂模式尚处于实践摸索阶段，可提供给学生的专业课程资源、教材和相关环境方面仍有较大的不足。例如，测试课程的大部分资源都是教师短时间制作的，其质量和系统性相对而言比较粗犷，学校在网络资源空间、带宽等方面的支援也尚显不足。相比传统的课堂教学，如果实施翻转课堂时班级学生人数过多，会限制教师在学生小组讨论中的参与度和支持度，影响学生的创造性和思维深度，需要小班教学，这对教师和教室等各方资源产生一定的压力。

（8）课堂考核评估主观化、标准化难度大。由于课堂模式的变化，虽然客观的部分依然能够通过传统考试来考察学生的学习情况，但学习效果不再仅限于期末考试，也会注重对课堂学习过程的考核，但该考核评估模式刚开始，比较主观，还未形成系统，标准难统一。在摸索的过程中逐渐建立自评、小组互评、教师评、第三方评等多维度结合的测评方式，让过程结果更加客观。

3 结语

通过对当前高职院校程序设计类课程教学的实践研究，可以发现翻转课堂作为客观型教学模式的一种体现，是教育改革值得探索的一个方向。其对高职程序设计类的学习有明显的促进作用，是提高教学质量的重要方式和手段，符合信息化社会教育发展的需要，特别是“以学生为中心”理念的凸显，尤其值得深刻思考与借鉴。当前的研究及模型设计还不足以解决翻转课堂教学的发展瓶颈，例如学生主动学习的自觉性和教师的综合能力有待提升，模式的具体实施还有待进一步完善和探索。