单元整合 促进学生素养提升

浙江省义乌市实验小学教育集团 骆娇娟

小学语文教材的编写，有其教学意图，特别是小学语文教材中，每个单元的课文选择都有其匠心所在。教师在开展教学活动时，要认真分析教材，做好单元整合，从而提高学生的学习素养。

一、语文内容的整合

部编版教材会将内容相同的文本编入一个单元。教师要看到单元内容的统一性，然后在开展这一单元的教学时，结合文本内容，让学生学习语文知识。

以学习一年级上册第四单元为例。这一单元描述的全部都是自然美景。《秋天》描述的是秋天的美丽景色；《小小的船》描述的是星空下的美景；《江南》描述的是江南的自然美景；《四季》描述的是自然美景。对学习内容统一的单元，教师需要开展以下的教学活动：①引导学生回顾单元的每篇文本，让学生感受到整个单元描述的事物，然后从不同的文本感受到这件事物的不同侧面。②回顾这一单元学过的字、词、句，了解学生可以应用哪些语言描述这一事物。通过回顾，学生可以提高语言应用能力。③让学生一边回顾，一边结合生活实践，对学习的内容产生情感。学生可以结合自己的观察、实践来体验自然景物之美。通过回顾，学生能感受到自然景物是值得欣赏的事物，以后可以应用学过的知识来描述自然景物之美。

二、文本体裁的整合

当前有一些单元的文本，其体裁十分相近。教师可以让学生通过类比、分析，找出这些体裁相似之处与相异之处，然后对这类体裁有更深层次的理解。通过开展这样的教学，学生能从宏观、抽象的角度理解某种文学体裁。

以三年级上册第三单元为例，这一单元的内容为“童话天地”，即这一单元选编的内容全部都是童话体裁。教师可以引导学生通过类比来找到《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里的旅行》《一块奶酪》这几篇童话的相同之处。通过对比，学生会发现童话是一种适合儿童阅读故事，它的主角或者是与儿童年龄相近的主人公；或者是把一些动物、植物拟人，让儿童觉得它们就是故事的主人公。童话故事大胆、离奇，甚至有一些天马行空，这样的故事，非常符合儿童好幻想的天性，正因为如此，童话故事体裁才非常受学生欢迎。童话题材的故事虽然可以是幻想出来的，但是它反映出来的却是儿童独有的情感世界和价值观。即使是像《卖火柴的小女孩》这样结局悲惨的童话，在故事中，小女孩还是带着美好的幻梦而死去的。小女孩觉得死后可以见到自己的亲人，可以得到物质富足的生活，可以得到很多人的爱与祝福。这也是儿童价值观的反映。待学生更深入地了解童话以后，教师可以引导学生在完成学习任务以后，主动去拓展阅读童话，继而自己动手写童话。

三、语言文化的整合

语言，往往承载着一种文化。教师要在单元整合中看到语言文化，然后让学生看到语言文化中承载的某种精神。教师开展这样的教学，能让学生了解文学艺术真正的魅力，受到人文精神的感染。

以学习六年级下册第二单元为例，这一单元选编的内容全部都是外国文学经典。教师可以引导学生看到，在这一单元里，选编的《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中都包含着人们要离开自己的家乡去实践、去游历、去探险的内容。这属于外国的一种文化。教师可以引导学生结合自己的生活实践来对比这种文化。因为中国人的优秀传统文化中有否定探险文化的一面，中国人认为“父母在，不远游”，这种价值观就限制了探险文化的普及。而国外则没有这样限制探险的文化。教师可以引导学生从这些国外的名著中看到，国外认为参与探险，可以开阔自己的视野，可以让自己在实践中成长。教师可以引导学生通过对比、反思，来了解国外文化的优点，然后在学习的过程中形成自己的价值观。

教师通过开展单元整合教学，可以帮助学生从宏观的视角来回顾自己学过的知识。其一，学生可以结合自己的生活体验、学习情感来整合学习过的语言知识，慢慢学会应用汉语语言来表达自己的所见、所闻、所思、所想；其二，学生能更加深入地了解某种文学体裁的特点，以后更好地迁移应用；其三，教师可以引导学生了解文学艺术作品中包含的文化，使学生接受文化教育。