用好课后练习 提升课堂效率

江苏省徐州市特殊教育学校 马 潇

小学语文教师在教学中要为学生设计课后练习。教师要通过引导学生进行练习来激发学生的学习兴趣，全面反思学过的知识，结合自己的学习情况自主完成学习项目。当学生优化了自己的练习以后，教师就能以此提高课堂教学的效率。

一、小学语文课后练习的现状

部分小学语文教师在为学生设计了课后作业以后，发现学生存在以下学习问题，这些问题导致了学生不能从完成课后练习的过程中自主地学习，提高学习能力，于是教师的教学效率也难以提高。

1.习题兴趣的问题

很多学生没有完成作业的兴趣。这些学生表示，他们是以被动的心态完成作业的，如果不是教师强调学生必须完成作业，他们根本就不愿意花费时间去完成作业。

2.习题过程的问题

很多学生只重视自己有没有完成作业，而不在乎自己是不是在完成作业的过程中学到了知识。这体现在有些学生随便写作业，而不在乎写出怎样的作业。他们认为，如果教师认为作业质量不高，自然会提出修正的方向，到时再去改作业，当然如果教师没有提出修正的方向，他们就侥幸过关了；有些学生则直接向其他学生借作业来抄袭，或者在网上找答案来抄袭。

3.习题引导的问题

很多学生没有养成反思作业的习惯，他们认为设计作业是教师的事情，完成作业是自己的事情，既然设计作业不是自己的任务，他们就不会去反思。当学生不能去反思教师布置的作业时，就难以理解教师引导他们学习的思路。

二、小学语文课后练习优化的原则

如果小学语文教师在为学生设计习题时，要突破以往作业设计的弊端，提高教学的效率，就要把握以下三个教学原则。

1.明确学习目的

教师的课堂教学类型不一样，学生需要完成的训练也不一样。教师在为学生设计习题时，要引导学生思考自己学习的目的是什么。例如，学生需要通过学习来获得怎样的情感需求，需要完成何种技能训练等。

2.强化学习引导

学生之所以会出现只重视学习结果，而不重视学习过程的情况，在于学生在完成习题时，得不到教师的引导。当学生觉得自己不知道要如何通过完成学习来提高自己时，他们便会以敷衍的态度对待课后作业，即学生会以完成作业任务为优先，而不太关心自己的作业质量。

3.突出学习反思

过去，学生常常被动地等待教师为学生设计作业，他们很少去关心教师设计作业的思路是什么，更不会去思考在后续的学习中是否能应用这样的思路自己设计作业。学习反思是重要的环节，教师需要在作业设计中引导学生反思，强化学生的学习自主性及提高学生的学习能力。

三、小学语文课后练习设计的方法

小学语文教师在为学生设计课后练习时，要针对文本教学、活动教学、项目教学这三种不同的教学类型来设计作业。在设计过程中，教师都要贯穿作业设计的原则。

语文教师在为学生设计作业时，一是要让学生通过做作业来回顾这一次学习过的知识。在为学生设计作业时，教师要引导学生回顾学习过的字、词、句、段、章，学生需要完成语言学习，这是学习的基础；学生需要自己完成文本内容和框架的学习；学生需要结合自己学习的情况，自己提出学习方向，找到自己想要学习的内容。二是要让学生观察教师设计的作业模板，以后，学生可以教师的模板为借鉴，自己设计作业，而且这样的作业应当成为学生的常规作业。学生在做这样的作业时，更容易养成良好的学习习惯。

四、结合课后练习，强化课堂知识探究

部分语文教师对课后练习设计存在误区，认为设计课后练习，就是指在课后给学生几个需要练习的题目，由学生自己在课后完成作业，学生需要在完成作业的过程中反思学习情况，找到学习方向。这些教师并没有意识到，学生并不了解要反思什么，他们根本找不到写作业的兴趣。因此，教师要从整体来理解作业设计。课后练习为课后拓展的内容，教师如果希望学生主动拓展知识，就需要在课前激发学生的学习兴趣；教师如果希望学生反思学习内容，就要丰富课堂教学的内容。教师在做好教学铺垫以后，再为学生设计相关的课后练习，学生才愿意顺理成章地接受教师的引导，完成课后习题。

以学习《口语交际·制定班级公约》为例。

【课前引导】

在开展课堂教学以前，为了让课堂探讨的内容丰富，并且在探讨时具有实效性，教师在课前要引导学生参与两项活动：一、收集班级中存在的问题，形成班级公约制定的意向；二、在网络上收集班级公约模板，将班级公约形成文本。

【课堂教学】

1.设计情境，引出学习目标

教师为学生播放多媒体，让学生看到其他学校、其他班级的班风班貌，引导学生思考当前班级管理中存在什么问题，并思考解决问题的方法。教师要引导学生从“说”的角度，来说明自己将要写班级公约的思路和方向。教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位，共同完成说明。

2.共同交流，相互取长补短

教师引导学生自己确定学习主题，完成班级公约探讨。在交流的过程中，学生需要自己设计学习任务。通过探讨，学生认为这一次的口语交际主题为制定班级公约，需要从：什么是班级公约、为什么要制定班级公约、当前的班级公约制定的现状、当前班级公约存在的问题、班级公约优化的方法这几个方面来探讨。在探讨的过程中，学生需要彼此取长补短。

3.整理文体，开展口语交流

教师为学生设计呈现口语交际的平台，让学生在平台上呈现口语交际的成果。

【课后拓展】

教师为学生设计课后作业，让学生在做作业的过程中延伸学习，完善学习成果。例如，教师为学生设计以下的课后练习：（1）引导学生在课后整理课堂教学中的探讨，形成班级公约问题集。（2）说明学习的过程，找出完善成果的方法，即如何完善课堂教学中的学习成果。学生需要从问题单中发现课堂学习的不足，然后找出优化学习成果的方法。（3）呈现学习成果，说出学习体验。进一步完善课堂教学中的交流成果，说明完成学习任务的感想。

五、优化课后练习，突出语文技能训练

教师在为学生设计课后练习时，需要引导学生通过完成练习，来获得某种技能的培训。有些教师在为学生设计课后习题时，往往只告诉学生，他们要完成什么项目训练，训练的主题是什么。接下来，由学生自己去发挥。这些教师没有意识到，学生在完成课后习题会面临着思考“我为什么要完成这个项目练习”及“我要如何完成这个项目练习”等问题，如果教师不能答这些问题，那么学生的写作兴趣将难以提高。为了让学生愿意主动、高效地完成项目训练，教师就要在为学生设计项目主题时，做好引导设计。

以学习《习作·我的心爱之物》为例，教师做了以下的引导。

1.推己及人，让学生找到参与培训的价值和意义

教师要让学生结合自己的情况，找到参与训练的价值和意义。教师要让学生感受到，学生参与训练的目的，是为了表达自己的所见、所闻、所思、所想，然后传递一种情感和态度。

问题1：（教师为学生呈现出一张鼠标垫，以此为教学案例。）这是我喜欢的一件物品。过去，我有一名好朋友，我给她起了个绰号叫“兔子”。后来，她特意为我买了一张可爱的兔子鼠标垫，让我看到这张鼠标垫就记起她。后来，我和她分开了，各自走上工作岗位，现在也没有太多见面的机会，可是这张鼠标垫一直伴随着我。无论我的计算机怎么换，我的鼠标垫是不会换的，一直用到现在。你有什么想要去记录的特殊心爱物品吗？

2.给出框架，让学生找到接受训练的过程和方法

当学生愿意自主接受项目训练以后，教师要引导学生了解他们要从哪些方面着手训练，使学生找到接受训练的过程和方法，教师做好了教学引导，学生才不会盲目训练。

问题2：请说说你心爱之物的外形特点、功能等；说明获得他的来历，这件心爱之物包含着你内心怎样的情感？结合以上问题，你觉得适合应用什么写作体裁来说明这件心爱之物？你觉得写作框架是什么？

3.呈现作品，让学生找到完善成果的方向和计划

教师要引导学生完成训练成果，然后自主评价训练的成果，找出成果需要完善的方向，而这就是学生需要弥补自身学习不足的方向。

问题3：请呈现你的学习成果。你觉得，可以应用怎样的指标来评价你的学习成果？你如何结合这套评价体系来评价学习成果？哪些地方是需要完善的？请写出你学习成果完善的计划。

教师在为学生设计作业时，要结合教学的类型来为学生设计课后练习；在为学生设计课后练习时，需要强化每类练习的教学引导；在引导学生练习的过程中，要引导学生反思教师设计的练习设计模板，以后学生可以应用这套模板来自己设计练习。