结合文体特点，有效仿写

江苏省溧阳市实验小学 陈彩芬

在小学语文教学工作开展过程中，教师要引导学生通过语文写作来练习表达能力，有效提升学生语文素养。总结教学实践，教师需要挖掘教材写作资源，帮助学生寻找文体特点，以仿写方式锻炼写作技巧，提升写作能力。

一、结合教材插图练习仿写

部编版小学语文教材中有部分课文是通过插图的方式来帮助小学生理解课文内容的，小学生拿到新的教材以后，往往会先翻看教材中有哪些比较有趣的插图，然后再根据插图的内容去理解教材中的文章内容。鉴于小学生的这种特点，能了解到小学生在面对文本内容时更喜欢先关注插图内容，此时对小学生进行写作指导时，可以考虑先借助教材插图来对小学生进行思维引导，促使小学生能根据带有插图的教材来练习仿写，从而在明确文本特征的同时，也抓住仿写的规律。例如，《爬山虎的脚》这篇文章中配图了爬山虎这种植物，然后在文章内容中描述了爬山虎的外形，讲述爬山虎拥有嫩红色的叶子，且叶子在经过几天生长以后会逐渐变成嫩绿色，叶子的尖部朝下，在墙上均匀铺开，没有留下空隙，每当风吹过时，墙上的爬山虎叶子就会随风波动，非常好看。这种配图的场景描述会让学生对爬山虎产生兴趣，且文章中对爬山虎已经给出了一定描述。教师可以借助该插图来引导学生，促使学生根据图画以及文章中已经描述的语句，顺着自己所想象的思路，重新生动地仿写爬山虎。有学生这样写道：在学习爬山虎这篇课文以前，我并不知道爬山虎是什么样子的，但是在课本的插图上，我看到了爬山虎的图片。爬山虎有一只小小的脚，脚上有五个小脚趾，每个小脚趾上都有短短的叶柄，打开小小的脚，会发现它其实是一根根细丝，这些细丝盘在一起，就形成了圆形的，像蜗牛触角一样的小脚。

学生在描述的小脚时，融入了自己对爬山虎的想象，并按照自己的语言逻辑将爬山虎描述出来，这样不仅有助于学生更深刻地理解课文含义，也能锻炼学生准确地表达自己想象中的爬山虎。

二、结合文本特色练习仿写

部编版小学语文教材中不仅利用插图的方式来解读课文内容，也让学生从课文的写作技巧中感受到文字的魅力，促使学生能在阅读文章时记忆其中优美的语言以及语句的写法。教师可以利用这些优美的语言来对学生进行写作引导，促使学生以仿写语句的方式来锻炼自身的写作能力。事实上，仿写本身就是让小学生快速提升写作水平的主要途径，有效的仿写练习更能加速小学生文学素养的提升。例如，《延安，我把你追寻》这首歌颂延安的诗歌，其通过各种各样优美的句式引导小学生对延安产生遐想。对小学生进行写作教学时，除了引导小学生进行课文的朗诵和熟读以外，也要求小学生对课文中所描绘的内容进行想象，在自己脑海中形成关于延安的画面，进而根据课文内容进行仿写。在课堂教学中，学生以自己的想象编织了延安的美，并在结合文本特色的情况下，促使自身的仿写能力得以显著提高。

三、结合文本技巧练习仿写

小学语文教材中有很多文章都是以留白的手法来引导学生进入想象状态的。这些留白能引起学生的思考兴趣，也能让学生产生更多幻想。在阅读这类文章时，教师需要抓住文章中的空白点，对学生进行文本引导，促使学生理解文本的具体含义，并根据自身所具备的生活经历，进一步想象留白部分的空间，促使文章中的留白部分被补充。例如，《风筝》这篇文章中，第三段描写了放风筝的场景，其中有一段描写说：“村里人看见了，说，放得那么高！”这段描写村里人评价的内容只是用一句话带过，写得十分简练，但却能凸显出村里人对孩子们放风筝的感慨。于是，教师引导学生进行仿写，描绘村里人在看到孩子们放风筝后的场景，促使学生进入想象的空间。

村里人看见了，有的人说：“哇，放得好高呀！”有的人则说：“哇，这个风筝做得可真漂亮！”有的人说：“慢点跑，小心摔倒了。”有的人说：“爸爸，我们回家也能做一个风筝玩吗？”

学生根据自身的想象，将村里人看到孩子们放风筝后的场景生动地描绘出来了，充分呈现出文本特征，并在仿写的练习下对教材文章内容进行再创作，充分体现了学生所具备的想象能力和语文写作能力。

综上所述，教师需要深入了解教材文本特点，并且让学生进行读写结合训练，通过阅读教材内容来开展仿写练习，以便于学生抓住教材的文本特征，通过仿写来锻炼语言表达能力，激发小学生的写作兴趣，帮助小学生提升语文学习水平。