小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯的培养

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 袁 丽

一、小学语文阅读教学的现状

1.教师教学方式存在偏差

首先，教师在阅读前未让学生预习文章的生词，导致学生在阅读过程中存在一定障碍；其次，在阅读化解中，用朗读代替默读，用朗读的形式完成相应的阅读教学任务；最后，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点的学习作为阅读教学的终极目标。

2.学生缺乏阅读兴趣，自主阅读能力低下

首先，教师在教学中采用“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，与新课程改革要求相悖，无法有效提升阅读效率。其次，小学生普遍自制力较差，在阅读过程中难以集中注意力，更多的是“走个过场”，根本无法起到明显的阅读效果。

所以，就当前的教育情况来看，亟待教师改变传统的阅读教学方式，采取有效的教学策略，让学生在兴趣的激励下自觉完成连贯性较强的阅读学习，进而养成优质的阅读习惯。

二、小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯的培养策略

1.凸显学生之于阅读的主体地位

语文教师在阅读教学中应遵循“生本”教育理念，有意识地突出学生的课堂主体地位。将阅读习惯的培养纳入阅读教学是鼓励学生自主阅读的有效方式，当学生具备了良好的阅读习惯后，原本的“苦学”将转变为“乐学”，让学生爱上语文阅读，进而激发起自主阅读积极性。例如，在《桂林山水》的教学中，其内容多为一些对自然山水的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或寻找一些描写“山水”的优美文章，让学生自行组成小组，然后分别在课堂教学中进行现场朗读，这种实践性较强的活动能极大地引发学生的兴趣，并且在不断练习中，积累了较多的语文词汇，拓展了学生的阅读面。在课堂活动完成之后，学生就更加乐意投入阅读中去，极大地提升学生的自主探究能力和阅读能力，形成自身的认知策略和交际策略，最终构建出高效的自主阅读模式，从而推动小学生良好阅读习惯的养成。其次，语文教师还可以站在强化基础知识掌握与拓展学习的角度，从课外为学生选择优质的阅读素材，提供个性化的阅读任务，使学生在不同类型的阅读活动中温故而知新，了解语文课内知识的实用方法，从而更加多元地积累知识点，极大地激发学生的阅读积极性，进而在无形中培养其自主阅读习惯。

2.传授自主阅读方法

掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，阅读教学也是一样，教师可以鼓励学生通过查阅资源的方式，指导学生在网上搜索一些能提升阅读效率的方法，这些特殊的学习技巧能极大地提升学生的自主阅读意识，使其情不自禁地按照所描述的方法进行预习，在无形中帮助学生改进预习方法，使学生在自主意识的引导下充分地阅读。其次，语文教师还可以把教材与生活紧密联系起来，布置相应的阅读任务。任务教学是一种很好的培养学生自主阅读意识的教学方式，其目的在于让学生更好地投入阅读中去，全面提升学生的积极性。所以，教师可以借鉴任务教学的理念，充分利用其多元化的优势，为学生策划一次趣味性、探究性较强的自主阅读活动。最后，教师要传授学生自主阅读的方法，让学生注重精读，品味文本蕴含的思想感情，在情感上产生共鸣，全身心地投入阅读中去。例如，在《去年的树》的教学中，教师首先要引导学生示范阅读课文，并在阅读中灌注情感，让学生意识到阅读的美感，鼓励学生在阅读中品味优美的语言，并鼓励学生大胆地发表个人看法，围绕阅读材料的内容进行小组讨论，在合作学习中改进阅读见解和看法，从而使其无形中养成其自主阅读意识。

3.构建课后监管机制

课后监督同样是培养学生自主阅读习惯的有效途径，监督更加倾向于约束，迫使学生完成繁重的阅读任务，进而养成自主阅读的习惯，其次，语文教师还可以加大互联网信息资源的运用力度，在线上学习平台中检验学生的课后阅读情况，更加全面地为学生提供帮助。例如，在《草船借箭》的阅读教学后，教师可以鼓励学生自主查阅课后资源或者买一本《三国演义》自主阅读。学生在阅读中遇到问题，可以利用语文交流群询问教师，教师要及时解答。这样可以增强学生的自主探究意识，促使其形成良好的自主阅读习惯。

小学生在阅读中由于缺乏监督和评价机制，导致其存在一定的随意性，外加阅读活动本身无甚趣味，学生很难产生参与兴趣，这就意味着语文教师应充分认识到阅读教学中存在的问题，结合具体的情况选用应对方法，优化阅读教学的策略，通过传递自主阅读方法增强阅读的趣味性，再紧扣学生的个性化需求突出学生的主体地位，从而让学生成为阅读中的主导者。