运用绘本指导小学生写作的教学策略

福建省永春县实验小学 许玉香

绘本，顾名思义，就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。由于其画面生动，色彩鲜明，更易引起小学生的注意力。作为一种图文结合的阅读材料，它对小学生的阅读兴趣的培养、自主阅读能力的提高及写作能力的发展都有着重要的作用。

一、绘本及其特点

绘本有如下特点：一是故事直观。绘本的图画很形象地表达了故事的内容，形象、直观地传递故事的信息，使读者能看到图片就大概知道故事，“图”本身就表达一个完整的内容。二是图文结合。绘本以绘为主，文字为辅。绘本将图画与文字紧密结合，二者相辅相成，发挥各自优点而弥补两者缺憾。三是富含哲理。绘本形象直观，文字简洁，它往往将深刻的道理蕴含在简单的画面、简洁的文字里，用生动形象的小故事来让学生理解、体会、受到启发。

二、运用绘本指导写作的教学策略

1.联系生活实际，培养阅读兴趣

艺术来源于生活而又高于生活。艺术品如此，文学亦如此。绘本中的故事都与生活有千丝万缕的联系，在阅读绘本时，教师要善于设置话题，激发学生参与讨论的兴趣。例如《弗洛格和陌生人》，教师联系生活实际引导学生思考：“小猪、小鸭、野兔为什么不喜欢新搬来的陌生人老鼠？”“老鼠身上有什么优点吗？”“后来他们为什么接纳了老鼠？”“你喜欢你身边的每一个人吗？”“你为什么不喜欢他？他身上有什么优点吗？”通过联系生活实际，让学生明白：学会接纳和自己不一样的人；每个人都有自己的优缺点，学会欣赏别人的优点；不要先入为主地对别人抱有成见；善待外地人，资源是大家的……一个小小的绘本故事却蕴含许多做人的道理，结合身边的人和事，让学生参与到故事的讨论中来，激发他们的阅读兴趣，这样既培养了学生的阅读兴趣，又让学生得到口头表达的锻炼，受到思想既教育，一举多得。

2.利用文本空白，激发学生想象

有些绘本故事，故事本身留下悬念，这就是文本的“留白”。我们可以再接着故事本身往下写，将“留白”部分补写出来，是为“补白”。这样就需要学生们充分发挥想象力，将故事中的空白补写出来，或者为故事续写结尾。留白值得读者细细地品味、深深地思考，教师要引导学生就这些留白进行适度的想象，把作者留有的想象空间做出合理的又具有学生个性化的解读。如《青蛙小弟睡午觉》，讲的是青蛙小弟在睡午觉，危险不断出现，又一一化险为夷的故事。当螳螂挥动着大刀要砍向他的时候，他还是睡得那么踏实。蜥蜴的出现，吓跑了螳螂，小老鼠的出现吓跑了蜥蜴，蛇的出现吓跑了老鼠，老鹰的出现吓跑了蛇，最后没想到的是雷声和闪电吓跑了老鹰。由于故事结构一样，教师可以插入一个环节，让青蛙小弟再次面临危险，让学生发挥想象“补白”：青蛙小弟怎样才能化险为夷呢？又如《好饿的小蛇》，作者只写到第六天，好饿的小蛇找到一颗长满苹果的树。好饿的小蛇会怎样？这时教师可以启发学生，根据小蛇前五天的表现，推测一下小蛇会怎么做？也可以接着写第七天、第八天小蛇的经历。通过补白续写，有效开启他们的想象、联想和发散性思维能力，对他们习作表达将大有裨益。

3.创设教学情境，加强方法指导

身临其境的阅读情境，将大大加强阅读的有效性。条件允许的前提下，教师可以根据绘本内容，创设复合故事情境的教学环境。比如要表现哀伤的或愉悦的故事，可以利用多媒体播放背景音乐；涉及大草原、大海、雪山等背景的，可以同时播放相关视频；要感受春天的美好时，可以将教学环境从室内转移到室外，去操场、去花园，看红花、听鸟鸣，感受大自然的勃勃生机……创设教学情境，让学生身临其境，深入体会绘本内容。

同时，根据绘本内容，可以设计相应的教学环节，加强方法指导。比如著名绘本《逃家小兔》的故事非常简单，简单到只有几段对话。有一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“跑走啦！”小兔想逃离妈妈，想象着他要变成小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教师可以根据绘本对话，提炼要仿写的句式：

“如果你变成______________________，”小兔说，“我就要变成________________________________________。”

“如果你变成_______________________________，”兔妈妈说，“我就变成___________________________________。”

这里就涉及方法的指导，就是引导学生仿写。将文本中的主要句式提炼出来，让学生充分发挥想象，仿写出几个句子，然后把话写下来，在班级进行交流。

4.鼓励二度创作，尝试创意写作

小学生特别是高年级的学生对绘本有一定的了解后，教师可以让他们以小组为单位创编绘本故事。可以在阅读一本绘本之后，模仿绘本的内容和结构，结合身边的人和事进行创作。如，在阅读完《爷爷一定有办法》之后，教师就让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《妈妈一定有办法》《姐姐一定有办法》《老师一定有办法》等；又如《蚯蚓的日记》，教师可以在引导学生读完这个绘本后，让学生尝试写《我的日记》《爸爸的日记》，大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后将作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。

总之，运用绘本指导学生写作，要将思维、语言、文化融合在一起，选择合适的绘本教材，运用恰当的教学方式，深入挖掘绘本的核心价值，才能不断提高教学质量，提升学生写作水平，提高学生语文素养。