小学语文生本阅读中互动交流有效策略探究

⦿孙利梅

阅读教学要以学生为本，通过互动与交流提高阅读效率。因此，本文主要从探究小学语文生本阅读中互动交流的有效策略出发，提出了以下三种方法：首先，教师可以通过引导学生阅读，促进师生互动；其次，通过阅读分享会，促进生生交流；最后，教师要为学生提供展示平台，促进情景交流。

一、通过引导学生阅读，促进师生互动

教师是学生在学习道路上的指路人，能够时刻帮助学生在学习的道路上明确方向、解释疑惑、获取丰硕的果实。因而在小学语文生本阅读的教学中，促进师生交流，一方面，能够让教师始终帮助学生把控阅读内容的质量，引导阅读的方向，教授阅读的方法，解答阅读中的疑惑，从而保证了小学生阅读的质量和效果。另一方面，小学生接触语文学习乃至语文阅读的时间较短，学习内容仍然处于比较浅显的层面，知识储备亦不够扎实，对于阅读内容中的道德导向、思想糟粕等都不能够进行准确的辨别。同时，小学生又处于道德观念和思想品格塑造的关键时期。

例如，在学生阅读苏教版小学生语文教材中的《梅兰芳学艺》这篇课文时，我首先向学生提出了以下几个问题：“同学们，京剧是我国著名的文化遗产，也是国粹，你们听过京剧吗？”“根据你欣赏京剧的经历，你觉得京剧表演最重要的是什么呢？”“当你们在学习自己所热爱的技能时，遇到过哪些障碍，聪明努力的你们又是如何克服这些障碍，让自己坚持下来的呢？”让学生们带着这些问题去阅读的时候，以期能够激发学生进行深入思考，提高阅读质量。果然，在学生们完成课文的阅读之后，不仅对于之前提出的问题踊跃发表了自己的看法，同时，对于课文中所讲到的京剧大师梅兰芳努力学艺的事迹也有了更加深刻的体会，可见这种师生之间的交流互动发挥了良好的作用。

因此，促进师生互动有助于教师帮助学生选择更加优秀适合的阅读内容。促进师生互动的方法有很多种，其中最常见的两种方法就是教师向学生提问，了解学生的阅读情况和要求学生做好阅读报告，及时向教师反馈阅读情况，并且教师在检查了学生的阅读报告之后，应该及时的向学生进行回馈，做出指导。

二、通过阅读分享会，促进生生交流

教师应该鼓励学生以阅读交流为桥梁，增加学生之前的互动和沟通。同时，通过阅读分享会上的交流和互动，会极大的激发学生对于阅读的兴趣，让学生更加热爱阅读这种获取知识的途径。而且，通过阅读分享会，鼓励学生将个人的阅读内容和阅读心得分享给其他同学，不仅能够鼓励学生在阅读的过程中更加认真，而且能够锻炼学生的表达能力，让学生学会流畅、自信的表达个人的看法和见解。

例如，在我举行的一次阅读分享会上，一位学生向大家分享自己阅读《中国神话故事》的心得体会。一开始，这位学生显的非常不自信，表达不够流畅，声音也不洪亮。于是，我和班上的其他学生都对他给予了鼓励，最后，这位学生终于鼓起勇气，首先向大家分享了自己最喜欢的一篇神话故事《精卫填海》，因为精卫坚持不懈的精神让他深受震撼；其次，他还积极的回答其他同学提出的问题，在这个生生交流的过程，他变得越来越自信了，而其他同学也因为他的分享，对《中国神话故事》产生了浓厚的兴趣。

综上所述，阅读不仅仅是个人闭门造车的行为，更加需要一个交流互鉴、相互沟通的过程。

三、提供展示平台，促进情景交流

情景交流就是让小学生将自己阅读过的小故事，与其他同学进行合作，生动的展示给他人，给其他同学带来启发，或者引发学生思考。一方面，由于小学生所处的身心阶段，他们在小学语文生本阅读教学中十分需要来自外界的激励，以提高自身对于阅读的兴趣。另一方面，小学生的阅读内容具有非常强的故事性，因此更加容易转化为情景表达来进行交流，这也是教师在小学语文生本阅读教学中选择情景表演来作为一种交流方式的重要原因。

例如，《鹬蚌相争》这篇寓言故事对于小学生具有很强的启示意义，但是仅仅通过文字阅读并不能让学生产生更为深刻的印象和思考。因此，我便让几位学生通过情景表演的方式来将故事的过程完整的表达出来，通过这种完整而形象的情景交流模式，能够让故事的情节和结果深深的印刻在学生的脑海中，从而激发学生深入思考，达到教育学生的目的。

因此，情景交流也是小学语文生本阅读教学中进行互动交流的一种重要方式，并且具有着其他教学方法所不具备的优点。

小学语文生本阅读中的交流与互动环节是一个升华阅读的意义的过程，通过师生之间的交流、学生相互交流以及情景交流等方法，可以让小学生的阅读从简单的识文习字的过程，升华为思考和表达个人见解的过程。由此可见，阅读中的互动交流有助于学生对阅读内容更加融会贯通，体会到其中蕴含的深刻启示，而这才是小学阅读教学所期望达到的教学效果。