浅谈小学高段语文课堂阅读教学的策略

⦿殷 义

在小学高段语文课堂阅读教学中，除了阅读篇章知识的教学外，教师还需要更加重视学生能力和素养的培养。所以，教师还应该结合新型的教育教学理念，将更多课堂阅读教学策略引入到小学高段语文课堂阅读教学中，通过这种方式来激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与到课堂阅读教学中，提高课堂阅读教学质量。

一、小学高段语文课堂阅读教学中存在的问题

当前小学高段语文课堂阅读教学中依然存在不少的问题，具体包括：其一，学生主体性得不到尊重。在新课程改革中，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，但是当前不少教师开展课堂教学活动的时候，依然习惯性采取传统灌输式教学，学生主体地位得不到尊重，学习兴趣和积极性也相对较差。其二，学生阅读方法不正确。掌握正确的阅读方式是提升阅读教学质量的关键，但是当前很多教师在教学的时候，较多重视的是具体知识，忽视了阅读方法的传授，使得学生并没有掌握正确的阅读方法，阅读效率相对较低。

二、做好小学高段语文课堂阅读教学的具体策略

(一)尊重学生在课堂阅读教学中的主体地位，激发阅读兴趣 小学高段学生已经具备一定的语文知识和基础，自主意识也比较强。在这种情况下，教师想要做好语文课堂阅读教学。首先，需要充分认识到小学高年级学生的学习特点，改变传统教学理念，适应师生角色身份的转变。在课堂教学中，尊重学生的主体地位，主动去了解学生的兴趣爱好，为学生营造良好的课堂阅读氛围。其次，在开展课堂阅读教学活动的时候，教师要有意识的引导学生深入阅读文本，感悟文本中蕴含的情感和内涵，从而更好的激发学生参与课堂阅读教学的积极性。再有，加强与学生的互动交流，在课堂中给学生指明学习和思考的方向，从而有效活跃学生的思维。另外，还要尊重学生个性化差异，做好及时的教学评价，帮助学生建立学习信心，提高课堂阅读教学效果。例如，在《黄果树瀑布》一课教学中，教师可以先让学生进行自主阅读，同时利用多媒体，将黄果树瀑布的状况和实际景观展示给学生，为学生营造更加真实的教学情境，从而让学生更好地融入到课堂教学中。当学生对文章有了一定的理解后，教师再有意识的引导学生思考，将略读和速读联合引入到课堂阅读教学中，让学生大概的感知文章内容，尝试提取文章中的主要信息，从而更好地理清阅读思路。最后，教师再引导学生精读，通过品味作者文章中的词句，从多个层面去解读文章，加深对文章的认识和理解。通过这种方式，学生参与阅读的积极性更强，阅读兴趣和效率也会更高。此外，教师还可以引入一些学生比较感兴趣的内容进行阅读拓展，鼓励学生大胆的讲出自己的感受和看法，教师还要进行及时的教学评价，为学生营造一个自由、和谐的阅读氛围，提高语文阅读教学质量。

(二)注重正确阅读方法的教授，让学生学会如何去正确的阅读 在小学高段语文教学中，依然有很多学生没有掌握正确的阅读方法，导致阅读效率和质量不高。针对这种情况，教师需要更加重视正确阅读方法的传授，配合有效的阅读训练，让学生学会如何正确地阅读，坚持下去，学生的阅读能力才能有所提升。相较于低年级学生来说，小学高年级学生理解能力和思维能力有了一定的提升，感官也相对敏锐，在这种情况下，教师还需要加强朗读训练，通过朗读训练来帮助学生培养良好的语感。学生在朗读的过程中，视觉、听觉、语言对大脑进行同时刺激，更容易帮助学生还原画面，从而更好的理解文章中的语境、字词句等。此外，教师还需要将默读引入到阅读教学中，通过默读让学生与文章更好的产生情感共鸣，掌握文章的语言规则。例如，在《爱因斯坦和小女孩》一课教学中，教师就可以将朗读和默读有效的结合起来。《爱因斯坦和小女孩》这篇文章偏叙事性，所以教师在选择阅读方式的时候，可以以默读为主，朗读为辅，要求学生做好“心到、手到、耳到、口到、眼到”，同时在阅读过程中，要求学生先保证阅读的正确性，然后能够流利的、有感情的阅读，从而更好的体会、吸收和运用。

另外，鼓励学生质疑，培养学生探究能力。在小学高段语文教学中，培养学生探究能力十分关键。因此，教师还需要改变传统教学模式，鼓励学生多去质疑。当学生提出疑问后，再有意识地引导学生去探究，培养学生的探究能力。通过这种方式，不仅锻炼学生思维，也能有效培养学生阅读能力，提升阅读教学质量。例如，在《枫桥夜泊》一课教学中，诗歌首句“月落乌啼霜满天”中，很多学生会对“霜满天”的描述产生质疑，认为霜不会像雪花一样飘在空中，所以不可能出现“霜满天”的情况。这时候，教师就可以将诗人当时经历和心情带入到诗歌中，引导学生去感受诗人孤寂的心情，从而更好的理解诗歌。

总之，在新课改环境下，做好小学高段语文课堂阅读教学十分重要，所以教师还需要对教学方式进行改革，通过激发学生学习兴趣、注重阅读方法教学、培养学生质疑能力等方式，加强语文阅读教学。