依托文本,引导三年级学生起步作文——从《富饶的西沙群岛》一课说起

张建花

(福建省南平市政和县实小林屯分校 福建 政和 353600)

三年级学生的起步作文让大部分教师犯难。一、二年级只进行写话训练，三年级开始入篇，不仅要求学生遣词造句，还要谋篇布局、立意构思，因此起步作文成了一个大难题，学生叫苦连天，教师怨声载道。那么如何教会学生起步作文呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，教师所要做的就是凭着这些例子，让学生能够用好这些例子，超越这些例子。”这就要求教师不仅要引导学生理解课文内容，还要善用教材，为己所有。下面我就部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文谈谈，如何依托文本，引导学生从阅读中学到方法，尝试初学习作的乐趣。

1.依托文本，仿遣词造句

教材不仅是阅读教学的凭借，也是进行习作训练的材料。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”教师在引导学生读教材中优美的词句时，孩子们已经领悟作者语言表达的方法。此时及时引导，让学生学文中的遣词造句，修辞手法的运用，依葫芦画瓢，就会收到意想不到的惊喜。《富饶的西沙群岛》一文，语言优美，文章多处用到比喻、排比等修辞。如第四自然段写鱼：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……”。教学中，我引导学生读，读后问：这一段美吗？作者为什么能写得这么美，都运用了什么修辞手法。正当学生沉浸在美的兴致中，我抓住时机引导鼓励道：“同学们你们同样也能写出这么好的词句，下面请你们用几句话写写自己喜欢的小动物。”有一位学生写了《小鸟》：鸟儿成群结队的在天空中飞来飞去，好看极了。它们有的点低头俯视大地的美景；有的抬头欣赏天空的白云；有的几只间互相嬉戏，叽叽喳喳；有的干脆停留在电线杆上像五线谱。写得多好啊，学生不仅模仿文中的遣词造句，排比的修辞手法也成功地得到了迁移。一举两得，何乐而不为呢？

2.依托文本，仿布局谋篇

常言道：一样事，十样说。言外之意就是说叙事结构影响表达效果。结构是文章的骨架，不同的篇章结构会让每件事、每个人呈现不同的样子。要想写一篇优秀的文章，首先就要布局谋篇。儿童的思维是以形象思维为主的，模仿是他们的天性。教材中一篇篇具体、感人的课文，是学生习作的具体而生动的范文。学生通过深入阅读，潜移默化的受到影响，就会情不自禁的进行了模仿，这比习作课上单纯的教学生如何布局收效更快，学生也更容易理解和掌握。如《富饶的西沙群岛》一课，教学中我引导学生理清文章的结构，如问：文章有几个自然段，每个自然段写什么，第一自然段在文中起什么作用？在这样的分析之后，我再接着引导学生：这种写法叫总分法，可用在一段话中，也可用在一篇文章中。这种谋篇布局方法，清楚明了，能让读者容易把握文章的重点。下面请同学们用这种方法写一段话。有一位学生写《狗》：人们都说：“狗是忠实的动物。”这话一点也不假，我出去的时候，它总是跟着跑前跑后，当我的警卫。当我全家都出去办事的时候，它乖乖地在大门口一卧，忠于职守看门。当我们回来的时候，它就摇着尾巴在我们身旁乱窜乱跳迎接我们，嘴里还“唔唔地叫着，像是报告家里安全的情况。写得多好啊！第一句总写狗忠实的特点，后面几句分说它怎样忠实。因为有课文引路，因为有作者无声的指导，学生知道如何下笔，笔下有话可说，所以教室里没有咬笔、看天花板的现象。

3.依托文本，仿立意构思

一篇文章的好坏，往往取决于作者的立意和构思，所谓立意：就是文章的思想，作者写这篇文章的目的所在。它必须明确、新颖、深刻。它真实反映学生的认知水平。课堂上阅读分析这一环节，有助于学生提高认知水平，掌握一定的写作方法、技巧，为课后的有的放矢指导写作打下基础。如教学《富饶的西沙群岛》一课，在总结时我就引导学生：“作者写这篇文章的目的是什么？”大部分学生都能说作者想告诉我们西沙群岛风景优美，物产丰富。还有部分学生说作者还想赞美海防前哨。我告诉学生，这就是文章的中心。我趁热打铁：因而平时我们写作文时也要有目的，不能纯粹的记事或写人。比如，记事的文章要反映一个什么问题，或说明一个什么道理。写人的文章要说明写这个人的目的，要体现或赞扬他的什么品格等。依照课文，这么指导，学生就恍然大悟，比简单的告诉他们中心要明确的效果好多了。

4.依托文本，仿自行修改

《语文课程标准》指出：三年段的孩子要学习修改习作中有明显错误的词句。因此在教学文本时教师就要有意渗透，教给学生修改习作的方法，培养学生从小养成修改习作的习惯。如《富饶的西沙群岛》一课，教完第五自然段后，我出示这样一段话：岛上有一片茂密的树林，树林里都是鸟蛋，还停留着很多鸟，海滩上还有贝壳，好看极了。让学生先读后我问：同学们你们认为是课本的那段话写得好，还是老师黑板上的这段话写得好。大部分学生说课文那段能围绕一句话按一定顺序来写。我紧接说：“那请你们告诉老师不好的原因，让我的作文以后也有进步。”学生们兴致很高，有的说老师写得不够具体，有的说写得重点不突出……我马上引导：“是啊，你们平时作文写好后也要多读几遍，看看自己写得文章有没有啰嗦的地方，有没有抓住重点，有没有记流水账等问题，然后加以修改，这样你的作文一定会进步很快的。”因势利导，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，在不知不觉中就知道如何修改习作。

总之，在阅读教学中教师要时时让学生体会文本的遣词造句，引导分析各种文体的谋篇布局，领悟作者的写作目的，再结合课本后面的小练笔，让学生多动笔仿写并进行修改，这样就能把作者的优美语言、写作方法、写作思路运用到自己的写作实践中去，孩子们掌握了习作的方法，对写作有兴趣了，教师再也不用犯难了。