构建生态课堂 摇曳生命之绿

卢明艳

(江苏省泗洪县金锁镇中心小学 江苏 泗洪 223900)

小学语文生态课堂的构建，不仅是素质教育深化改革的要求和产物，更是小学语文课堂改变自身教学局限性，创造更多可能性的有效途径。小学语文是学生培养社会感知能力、审美观念和文学素养等各方面能力的基础，其不仅影响着学生的当下状况，更影响着学生的未来发展。因此，为了让小学语文课堂充满生命力，使语文课堂“活”化，教师要逐渐构建小学语文生态课堂，使语文生态课堂成为学生提升自我的平台。

1.创设情境教学，构建良好环境

1.1 让课本内容形象化、立体化。小学阶段的学生大多对世界充满好奇和探究欲望，但是领悟能力还有所欠缺。这个阶段的学生对于影像、图画、声音的感知力远远大于文字，在面对这个阶段的学生时，使用大量的字词句段篇和分析理解很难让他们理解课堂内容，领略课文中所蕴含的美。因此教师在教学的过程中需要牢牢抓住学生的特点，抛弃传统教学模式中从字词句段篇开始逐层分析的教学方式，使用情景化教学的方法，结合现代化的多媒体教学手段，将生涩难懂的文字内容转变为视频、图片、音乐等更加容易理解的形式，让学生能够更加直观地了解到课文想要表达的意思，帮助学生建立起对语文学习的兴趣。

1.2 将课本带进课堂。情景式教学不仅仅只是将课本内容转化为立体的表现形式，将课文带进课堂也是情景式教学非常重要的组成部分。在教学的过程中，教师可以根据课本内容对课堂的整体氛围进行改造，通过灯光、背景音乐等具有带动氛围效用的工具，使学生在不知不觉之中走入课文环境之中，使其在特定的氛围之下感受课文所传达出的文学美与意境美。

良好的教学课堂环境是小学语文生态教学的第一步，借助较为贴切课文的氛围，将课文传达的深刻含义与丰富内容传达给每一位学生，才能使学生对课文的陌生感逐渐减轻，让学生在适合的氛围中学会如何分析和体会文章想要表达的内容和情感，提高语文的阅读理解水平。

2.运用生活素材，展开实践活动

实践是最好的老师，尤其对于处在基础教育阶段，理解能力还不够的小学生来说，借助日常生活和熟悉的事物，可以使他们学到比课堂上更多的知识。因此在教学的过程中，教师不能只是一味地教，运用了再多的教学手段，脱离了实际，学生对于课本内容依旧无法做到完全理解。教师应该抓住学生的特点，充分利用学生们日常生活中熟悉事物来帮助学生进行理解。比如，在进行《彭德怀和他的大黑骡子》的课文教学时，学生对于彭德怀舍不得大黑骡子，却杀大黑骡子给战士们充饥的行为和矛盾情感无法理解。教师便可以利用“班级集体喂养宠物，违反了学校规定，而不得不放生”或者“因为规定，学生无法将自己喂养的宠物带上火车，而不得不在旅行时将其放在家中”等情景来进行类比，帮助学生理解文章中所表达的情感。

实践的另一方面指的是学生对于所学知识的运用能力，也是语文中“写”的能力。在传统的教学模式下，虽然教师将一些遣词造句的方法和模式教授给了学生，但是学生在死记硬背之下只会生搬硬套，他们会在固定的模式中使用相关方法，可是不知道如何灵活运用。这不仅会影响到课堂教学的效果，更会阻碍学生表达能力和想象力的发展与提高。在生态课堂中，教师应该注意学生这方面能力的培养，在教授一些句式或者写作手法以后，应该要求学生对重点词句进行重新编排，让他们将句式和手法运用到实践过程中，还可以让学生互相找错，加深学生对句式和手法运用的理解，使学生更加直观地了解到自己的理解偏差和运用不当，加深对句式和手法的印象。

3.通过交流互动，进行学习探究

交流互动是生态课堂的主旋律，交流互动包括学生与教师之间的交流，还有学生与学生之间的交流。课堂上的交流互动不仅能够使学生对教学内容产生更深的印象，还能使学生与教师不同的思维方式和想法进行碰撞，不仅对学生，对教师也具有一定的启发作用。

3.1 学生与教师之间的交流。学生与教师之间的交流是课堂教学中最基础的互动形式，在传统课堂与生态课堂之中，学生与教师之间的交流都是无法抛弃的互动。传统课堂往往更为注重教师对于学生的提问与解惑，但单方面的交流方式往往很容易使学生对课堂产生疲累感，不利于课堂教学的进行。在生态课堂的教学中，教师更应该注重的是学生与教师的双向交流，应该给学生更多的发言和表达机会。在交流的过程中，教师不仅能够了解到学生对于教学内容的接受程度，更能够了解到学生对于课堂本身的接受程度，并且能根据学生接受度的实际情况，对自己的课堂教学进行一定的修正。这样的做法不仅有利于教师教学水平的提高，更能够培养学生的表达能力和独立思考能力，还可以使学生在课堂教学的过程中如鱼得水，学到更多的知识。

3.2 学生与学生之间的交流。学生之间的交流在传统的课堂教学中往往被忽略，在传统的教育模式和理念中，任何问题都有标准答案，学生只需要根据答案，对于课本内容进行背诵和理解即可。这样的做法不仅影响了学生对所学知识灵活运用的能力，还大大禁锢了学生创新思维与空间想象能力的发展。为了打造更加生态化的语文课堂，学生与学生之间的交流应该受到教师的高度重视。

进行交流互动、探究学习活动不仅仅是针对学生而执行的活动，也是为了改变教师固有观念的举措。学生在互动交流的过程中，对课文内容能够有更加深刻的印象，产生新的理解和想法，培养自身的学习能力和想象力。而教师也能够在互动交流的过程中更加了解学生的学习情况，打破固有的教学模式局限，使自身的教学水平和课堂教学的质量得以提升。