以生为本,构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践

侯慧琼

(广东省惠州市博罗县罗阳第四小学 广东 惠州 516100)

新课改要求在当前的教学过程中，教师以及学生之间的关系需要进行科学性转化，教师应该充当学习行为的引导者和领路人，而学生则是学习过程中的主体，在构建课堂相关元素的过程中，也要坚持以学生为本为加强学生在课堂中的主导地位，才能够实现真正意义上的利用学生主观意识来引导学习行为的学习目的。而充分探讨兴趣课堂构建的相关措施，是进一步提升小学生学习积极性的主要方式，同时也是加强学生主体地位的策略。

1.打造充实的教学环境

针对低年级的小学生数学学习情况来讲，由于数学本身具有较强的逻辑思维本质，而学生的主观意识发育的还不够完善，因此很难在短时间内快速的融入到课堂探究中来，因此教师在打造兴趣课堂的过程中必须要注重课堂的构建，能够给学生以冲击感，可以在短时间内捕获许注意力，并且利用有价值的导入性问题来吸引学生的兴趣[1]。

例如针对“有趣的图形”这一章节，教师便可以以多种样式的图形元素来布置教学课堂，使学生能够形成超脱于传统课堂之外的学习体验感，例如通过播放剪纸的视频，展现不同剪纸作品活灵活现的形象，并且将本次教学的主题“从剪纸中认识有趣的图形”写在黑板上，这种新奇的教学元素能够快速的吸引小学生的注意力，教师在这时便可以下发任务道具，结合不同图形的纸张以分组的形式下达任务，在这种具有感染力和互动性的学习环境中，小学生能够提升自身的参与兴趣，并且降低与陌生知识之间的隔阂，从而能够快速地投身到课堂学习活动中。

2.打造有趣的教学流程

这些流程的信息化构建，主要是在不同环节之间的节点上来打造具有引导性和趣味性的问题及活动[2]，这些问题可以指引小学生能够快速的进入到下一阶段的学习探究中。

例如在带领小学生学习“10以内的退位减法”这一章节时，首先以引导小学生正确认识减法为目标构建教学任务，首先教师可以思考当前小学生感兴趣的话题和活动，以学生的思想认知情况来为其展开教学活动。教师开展短暂的“游乐园内的购买游戏”，小学生两两分组，一名学生作为商家，一名学生作为顾客，来售卖购买相关的产品，在购买产品的过程中，商家需要负责统计产品的数量，并且计算购买之后还剩余的产品。在这个过程中学生便明白了售卖掉的东西可以作为减数，而整体的商品总量可以作为被减数，这便是对减法的初步认识。

在第二个阶段内，教师可以下发模拟性任务，例如“我是游乐园的管理者，各位老板今天还剩多少商品？”“大家做一张‘统计表’交上来。”并且指导学生在统计表中需要具备商品的总额以及售出量，并且计算出剩余量，在这个过程中学生虽然无法通过公式口诀来计算出结果，但是可以通过数一数确定剩余数量，这个过程的主要目的便是让学生明确减法算式的基本形式。最后一个阶段，教师便可以通过科学的口诀以及运算技巧来教授学生如何快速的做出这张“统计表”。

3.扩充教学素材体系

结合当前的现代化教学系统来讲，教学素材多种多样，因此教师必须善于利用课堂以外的相关元素来打造具有兴趣的教学活动[3]。

例如在引导小学生认识图形的过程中，教师便可以将课堂与外界领域联系起来，同时对于图形的认识也是对生活中某种元素的探究，因此教师便可以为学生下发生活化的教学任务，例如，借助当前的互联网媒介以及微课视频，来为学生提供大量的外在教学资源，这些资源可能来源于学生的生活实际、社会领悟以及未来的发展方向，可能是学生未接触到的新型资源，这些元素应用在数学课堂中，不仅能够为学生拓展眼界，也可以凭借着对新鲜知识的好奇心，而提升课堂学习的积极性。建立在这些新奇教学元素的基础上，引导学生进行自我探究，开展“找不同”“密室逃脱”等小游戏，在不同图片、场景中找出相关的物品，从而实现趣味课堂的构建。

4.如何使课堂生动有趣

再结合上述方法打造课堂氛围，提供课堂教学元素的同时，教师也要善于把握营造生动有趣的课堂的技巧，例如通过语言、表情、肢体这三方面的配合来活跃课堂氛围，教师要善于转化自身成人的身份，与学生融合在一起，从学生的角度来思考问题，利用活泼生动的语言和怪异有趣的行为来捕捉学生的注意力。同时也可以利用其它的教学工具来营造有趣的教学环境，例如利用多媒体音频来配合自身的教学活动，结合不同的语言和提问方式来播放相关的音效，诸如“马里奥”“愤怒的小鸟”中的部分音效可以配合提问、表扬、疑惑等话语随机出现，也可以在多媒体屏幕上弹出动图，例如“点赞”“鼓掌”等，这些生动有趣的元素能够为学生提供学习积极性，从而起到活跃课堂的目的。

结束语

综上所述，本文着重从课堂环境、教学流程、教学元素以及教学实践这四个方向，详细分析了兴趣课堂的构建方式，教师在进行借鉴的过程中，也要结合不同的教学经验以及教学习惯进行创新，但是要致力于将学生放在主体地位，所有的教学策略都要以学生为中心进行发散性探究，才能够促使教学课堂生动有趣，实现教学目标。