浅析小学班主任工作的柔性管理

白存莉

(甘肃省榆中县孙家湾小学 甘肃 榆中 730100)

柔性管理是一种生产体制，以柔性管理理论为基础的与柔性生产系统所采取的组织形式相适应的管理方法和生产手段两者的统一，其内涵在于“对人们心里和行为规律研究的基础上，采用相对柔和的管理方式，使人们心悦诚服的被管理这是一种潜在的说服力，在潜移默化中将组织意识变为人们自觉行动的一种管理形式。”

1.浅析小学班主任工作的柔性管理意义

对于班主任而言，将柔性管理运用到小学生课堂的管理上要抓住柔性管理的核心，就是以人为本。班主任要在管理时要充分考虑到学生的意愿，同时要帮助学生选择正确的情感需要，在管理的过程中不能因为学生年龄尚小就不尊重学生的人格和个性自由，班主任要平等的看待每一位学生，还要将学生跟自己放在同一位置上，像传统教学中“旧式师生关系”要学会取其精华，不可以有“高人一等”的思想将自己放在一个“上位”的位置，动不动就对学生进行讽刺、挖苦或者“摆架子”，学生稍有不顺自己心意就拿出“请家长”来威胁学生，这些“旧式思想”与我们的柔性管理恰好相悖。柔性管理的实质班主任一定要明白是尊重、理解和宽容，这就要求班主任真正深入到学生的内心深处，要了解、尊重和关心体贴学生，在这个过程中教师要注意自己与学生沟通的态度，要真正的公平公正的对待每一位学生。

2.浅析小学班主任工作的柔性管理策略

2.1 运用游戏教学加强学生对学习的兴趣。游戏教学法在教学课堂上可以用来增强学生的学习积极性，这一教学法也是在实际教学中运用最多、效果最好的教学方法，寓教于乐的教学形式具有极大的优越性，特别是针对像小学生这样的受教群体，柔性管理的课堂上运用寓教于乐的教学方式，这种先进和人性化的教学理念有效的帮助学生很快的走进教师的教学课堂内容中，也更加有助于班主任对学生的管理。

2.2 运用生本理念提高学生课堂主体地位。柔性管理一定要“以人为本”，随着新课改的实施推进，教学中提倡建立以学生为主体，教师为主导的新型教学课堂。班主任在管理过程中要注重依靠人性解放、权力平等以及民主管理，不能单纯的依靠“教师身份”或者“教师权威”对学生进行管理，更多的要让学生内心深处的内在潜力被激发，并在被管理的过程中产生主动性和创造精神，这是班主任柔性管理应该得到的结果，也是此次实施柔性管理的目的。很多教师在管理过程中更多的还是依靠传统管理留下来的经验，例如“保姆式管理”、“警察式管理”或者“裁判式管理”，这三种管理模式是传统课堂管理经常会出现的，但是随着时代的不断变化，人们的生活越来越好，相对应的学生的思维也与时俱进，传统的管理模式如果不加改变延用到现代学生的身上，产生的效果恐怕不太会尽如人意，甚至有可能会物极必反造成学生一系列“不良反应”。而我们的柔性管理中根据现代学生独立意识的觉醒以及自主意识的确立，我们柔性管理的核心是“以学生为中心”的新型管理模式，要以人为本，毕竟在这场班级管理活动中学生才是主体，而在这种模式的管理下也更有利于自主、自律以及学生参与意识的增强。

2.3 运用因材施教提高学生自我管理能力。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都有自己独特的学习方式和学习特点，他们接受知识的水平也不一样，班主任要根据学生的特点实施适合每个学生的管理方式。在这里我们依然要拿出传统的管理模式，班主任对学生的管理既存在强制性发号施令又有保姆式的看管，这种模式长期试用在学生身上既增加了班主任的“管理负担”又会让学生产生逆反心理。班主任事必躬亲任劳任怨到头来却得不到学生的认可，也给学生的成长增加了很多不利的因素，所以我们要对其传统管理要“取其精华，去其糟粕”。而我们的柔性管理则恰恰相反，学会对学生“放手”，让他们大胆干，给他们一定的权力，让他们学会自主、自理以及自制的能力。我们要承认并且尊重认可学生的主体地位，发挥他们在教育过程中的主体作用，学生也可以参与到教育和教学的过程中，学生也只有真正的参与这个过程才能将自身自我管理能力真正发展起来。《学会生存》中也提出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

3.总结

班主任管理班级是一个任重而道远的过程，在管理工作中运用柔性管理模式，需要班主任深入到学生内心，了解班级的每一位学生对他们进行细致观察，抓准学生的思想脉搏，对学生进行因材施教的教育，而且要随着时代的发展和学生思想的进步不断改进自己的管理模式。