核心素养视角下翻转课堂在高中数学教学中的应用探究

兰鹏林

(福建省晋江市永和中学 福建 泉州 362235)

从目前高中数学课堂教学的情况来看，学生应该有着较强的逻辑能力，而翻转课堂则是在学生逻辑能力基础之上提出的一种全新的教学模式，要求以学生作为课堂主体，使学生的学习能动性得到调动，让学生能够接受更加枯燥和抽象的高中数学知识，进而使学生的数学学科综合素养得到良好的培养。而如何在核心素养培养理念下，提升翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的有效性也就成为了每一个高中数学教师应该深入探讨的问题。

1.翻转课堂的主要教学方法

1.1 分析法。在翻转课堂之下，教师要能够充分发挥自身引导作用，使学生能够以自己的逻辑和能力进行数学问题的分析。而分析法也就是在这种要求之下提出的一种教学方法，也是翻转课堂教学模式能够顺利开展的重要前提。在分析法应用时，教师要能够对教学内容进行深入的分析，并深入调研高中生之间存在的个体差异和思维方式差异，然后将教学内容分为更加容易理解，上下衔接更加顺畅的教学模式。在学到集合与函数这一课内容时，集合和函数之间本身就存在着较为紧密的联系和逻辑性，需要教师能够对二者之间的概念进行深入分析，并以章节内容为基础，使二者的关系得到明确，从而使学生能够迅速的接受和理解教学内容，推动教学效率的全面提升[1]。

1.2 信息法。所谓的信息法，也就是指在信息技术的手段之下，对翻转课堂进行深入分析的方法。这种教学方法与分析法存在着本质的差异，信息法比较重视教学内容展示的全面性。从目前来看，信息法能够更加直观的应用在多媒体教学之中，能够在多媒体教学工具的基础上体现出更加全面的教学内容。翻转课堂能够使教学内容展示的过程更具多元化的特点，使教学模式能够得到更加灵活的展现。举例而言，在学到三角函数逻辑关系以及几何线条模型等相关内容时，采用多媒体教学技术能够使其中的数学语言得到准确表达，从而使学生数学知识学习兴趣得到高效培养。另一方面，信息法的应用也能够使学生对知识产生更加深入的理解，使学生的数学知识基础运用能力得到提升。这也是当前高中数学核心素养培养之中最为主要的内容。

1.3 角色互换法。角色互换法也是当前翻转课堂教学之中较为常用的教学方法，一般来说，在这种教学方法应用时，教师会首先参与到课堂提问环节之中，以教师扮演学生角色的方式，对学生提出问题，用学生的角度，对本堂课程教学的重点和难点加以提问，让学生运用自身思维，为教师进行问题的讲解，从而使学生的学习能力转换成教学能力，为教师独立思考能力的培养奠定更加坚实的基础，这也是学生数学学科核心素养培养的关键所在。

2.核心素养视角之下翻转课堂在高中数学教学中的应用要求

2.1 明确教学目标。教学目标是否合理往往与翻转课堂的教学效果有着直接的联系。高中数学教师在教学目标确立的过程之中，首先应该以学生核心素养培养为核心，并对教学目标进行不断延伸，结合学生的思维能力与知识接受能力来进行教学目标的确立，从而使学生能够明确学习的方向，进而确保翻转课堂能够顺利开展。教师要能够明确自身的教学思路，设立更加科学合理的教学目标，让学生能够一直跟随教师的思路，明确本堂课程教学的重点和难点，推动翻转课堂教学质量和教学效率的全面提升[2]。

2.2 情景教学法的应用。为了使学生的发散性思维得到全面促进，教师在翻转课堂教学过程之中，可以准备相应的辅助性教学工具，或者是根据户外环境来开展翻转课堂教学。举例而言，在学到函数模型与应用这一课时，学生往往对教材之中提到的二维平面模型无法进行深入的理解，教师可以以吹泡泡这个日常生活之中常见的情景入手，让学生探究吹泡泡与指数函数之间存在的关系，使学生能够在日常生活之中切实的感受到指数函数的存在，为学生理解和运用多种数学问题提供有力的保障。

3.结束语

综上所述，随着新课程改革工作的不断推进，核心素养培养也成为了当前高中数学教学最为主要的内容。高中数学教师要能够科学合理的选择翻转课堂教学方法，使教师能够更好的掌握学生的学习需求，从而使课堂教学目标能够得到更好的把握，为翻转课堂教学质量和教学效率的全面提升奠定更加坚实的基础，从而使学生的数学学科核心素养能够在翻转课堂教学模式之下得到有效应用，为我国高中数学教学事业的全面开展提供更加有力的保障。