浅谈高中物理差异性教学的有效策略

邱文娟

(广东省广宁县广宁第一中学 广东 广宁 526300)

个体差异性教学就是指老师明确“以生为本”的教学概念，综合每位学生的详细状况制定合适的教学方案，创造适当的教学环境，发掘学生的潜能，提升学生的学习能力，推动学生们全面发展。

1.驻足学生实际，优化评判方法，建立差异性教学目标

在高中物理中施行个体差异性教育，第一步需要老师驻足学生实际，整合学生的不同特性，建立差异性教育目标，老师可以结合平时教课中对学生的了解情况，还有采取问卷调查的方式深一步对学生的详细状况进行了解，对于不同学生的基础、学习水平。思考方法等个体差异，定制最合适的教学计划，并对学生施行有目的性的个别指导，比如，在高一物理粤教版必修一第三章中的《研究摩擦力》知识时，可以让基础知识比较薄弱、物理学习水平欠佳、求知欲望低的同学认识到静摩擦力的规律，知道滑动摩擦力的理念和产生的因素，掌握滑动摩擦力中的计算公式，并让物理基础较为扎实、物理学习能力强，求知欲望高涨的同学在把控这些知识的根底上，会判定滑动摩擦力的方向，把控滑动摩擦力的运算方式，把控判定静摩擦力的大小和方向，进一步的研究生产和日常中增大摩擦力和减小摩擦力的相关知识。引导不同特点不同能力的学生在把控基础知识的根底上自主探究更高水平的物理知识。教学评价是检测教育成果的核心手法。在实行个体差异性教育时，老师不能继续采取以往的统一评判标准，可以将学生的学习经过，学习心态，学习成果一起融入进去，对学生施行全方位的教学评测，增加学生的学习热情，勉励学生们继续努力。

2.在日常授课中完善过程，做到纯正的因材施教

不能否认，大多数老师都对“因材施教”这个教学信念熟练于心，但是在日常授课的途中可以真正做到的却很少。在高中物理授课中本着差异性授课，最关键的一点就是要实现因材施教。怎样才能做到这一点，老师可以通过过渡授课来实现。在物理课上实行梯度授课指的是老师根据班级不同层次的同学，对其拟定相符合的授课内容。在授课的途中，为不同层面的同学建立不同的情景，提出不同的把控需求。比如，在学习粤教版高中物理必修二《探究外力做功与物体动能变化的关系》这一课时，老师可以让成绩不好的同学回答动能定理的含义，动能定理的基础公式等相对基础的知识内容，保障同学们回答正确，进而唤起学习的乐趣。而对剩下物理成绩比较好的学生，可以让学生解答多个力做功的情况下动能定理的习题，让学生在已经把控基本知识的条件下持续钻研问题的本质。还有一些学习中等的同学可以让其处理一个力做功状态下的动能定理习题，让学生感受到解题时的趣味性，对物理学习产生更强烈的兴趣。这样的话，就可以把每个层面的同学都得到注重，达成全面加强。在日常授课中施行差异化授课，要求老师拟定适当的授课计划，还要拟定差异化评价系统。

3.强劲有效地思想工作，全面考核成绩

老师要热爱每位学生，要赋予每个层次的学生细心地关注和耐心的引导，要持续的赋予勉励和支持，使学生拥有正确的奋斗目标，搭建起取得优秀成绩的决心，让所有的同学都能“穿透黑暗、迎接光明。”要做到综合评判，让每位学生都可以发挥自身的特长，取长补短。相互进步，使成绩不好的学生看见自身的闪光点，体会到成功的快乐，中等生看见自身的发展前程，加强向前一步努力的信心，成绩优异的学生知道学海无涯，确立以后的发展方向。在上面一点可以看出，每一位同学在对物理的准备、风格、还有学习乐趣每个方面都存有差异。这些差异并不是转瞬之间就可形成，而是有学生们的生活氛围、认知能力和基本知识等方面长期养成的。作为一名教师，不能只注重课上授课，而忽视课下与学生的沟通。老师应该意识到学生间存有的差异，并且要正确看待，比如在进行粤教版高一物理《机械能守恒定律》的实验时，老师可以把学生划分成小组，并在每组选出一个小组长，让小组长以该组队员的优势来分配实验。让动手能力较强的学生把实验工具连接起来，让换算水平较强的学生计算打点计时器上一个点的瞬间速度，让综合水平较强的学生实行总体的指导，物理知识掌握不牢固的学生就要仔细观察学习。这样一样每一位学生都能在自身的接受范围之内获取物理知识。经过合作学习，把各系差异造成的状况变成了学习资源。师生再一起把小组代表的知识结构图完善分析其优点，这样充分尊重和运用学生间的个体差异，让每位同学都得到了发展。

结束语

综上所述，在物理教课中尊重同学们的差异，施行差异性教学适合素质教育的需求，也符合新课标的需求，这种教育模式落实了因地制宜的原则，推动了每一位学生全方面而又有性格的发展。高中物理老师可以充分掌握个体性差异教学含义的基础上，通过各种措施，提升学生学习乐趣，提升物理教学品质。