建构开放课程，提升数学核心素养

郑金花

(河南省驻马店市驿城区古城乡中心学校 河南 驻马店 463000)

随着时代的发展，社会对于人才的综合素质要求也有了提升。而就小学阶段的数学教学来说，数学核心素养的培养将会为培养全方位的高智力、高素质人才奠定良好的基础。以下我准备从三个方面入手，谈谈自己建构开放课堂的一些心得体会。

1.情境“生活化”，渗透应用意识

应用意识的培养也是数学核心素养中重要的内容。小学数学的教学不应该脱离了生活实际，生活实际中处处有着数学的影子。因此小学数学教师在实际教学时，应当为学生设置生活化的教学情境，逐渐渗透学生数学知识合理应用的意识，提升其数学的核心素养。

比如，我在教学一年级下册《加与减(二)》这一部分的内容时，为了促进学生的理解与相关数学知识的应用，我为学生设置了以下的情境：小明获得了12朵小红花，小红获得了14朵小红花，让学生比一比小红和小明谁得到的小红花多一点。学生们结合自己的生活实际和理论知识比较后得出：12<14。紧接着，我进一步提问学生：14-12=?从而引发学生新一轮的思考。

通过为学生设置“生活化”的教学情境，不仅能够有效的激发学生对于数学这一科目的兴趣，也能够帮助学生进一步认识教材中的知识点，这对于学生理解和记忆数学知识有着十分重要的作用。此外，“生活化”情境的创设，也能够使得学生认识到数学知识与生活实际的结合，逐渐渗透应用意识，从而提升学生的数学素养。

2.探究“数学化”，指导推理交流

小学生推理能力的提升，也是数学教学的核心素养之一，小学数学教师在实际教学过程中，可以适当的引导学生以数学化的语言、符号，探究所遇到的实际问题，从而引导学生正确利用数学理论，久而久之，学生推理交流的能力就会有所提高。

比如，我在教学小学三年级下册《克、千克、吨》这节课的内容时，需要学生掌握三者的基本概念以及三者之间的换算关系，并能够将这些知识应用到自己的实际生活当中。我在为学生讲解了克、千克、吨这三个重量单位的概念和运算关系后，要求学生回答以下问题：一千克的棉花和1000克的盐比较，哪个更重一些？许多学生都不假思索地说道：是1000克的盐更重。这时，我提醒学生们运用所学的量化关系来进行比较。学生们结合课堂所学的数学知识思考后发现：一千克的棉花和1000克盐的重量都是1000克，所以这两种物体的重量是相同的。

在实际问题教学时，教师有效地引导学生运用课堂所学的数学理论，进行思考和解答。在此基础上，运用所学的知识进行思考和推理，不仅能够更快、更好的解答问题，还能够提升学生应用数学知识推理交流的能力。

3.合作“情感化”，形成良好习惯

小学数学学习倡导“自主学习与合作探究”的学习方式，强调学生自主发现问题、合作探究问题、合作解决问题，把学生在课堂上的主体地位体现出来。小学数学教师要引导学生合作探究，使学生产生合作探究式学习的情感，使学生们能够主动的动手去做、动脑去想，进而使学生养成良好的求知习惯，产生克服一切困难的信心与实事求是的质疑态度。

比如，我在教学小学数学《认识分数》这一课的内容时，我要求学生先自己阅读课本内容，初步了解本节内容并勾画出自己不太理解的知识。在阅读中学生认识到分数的构成结构与表现形式，即分子、分数线、分母三部分；还了解到分数的读法以及一些较为简单的分数的表示方法。在了解到这些后我要求学生四人小组结合生活实际，用分数表示身边的物品的数量，并进行简单分数的加减法计算。学生纷纷开始了分组练习，在练习中学生充分利用到的身边的书、本、笔等物品，并且利用这些物品轻松学到了简单分数加减法。

通过引导学生自主学习、合作探究，不仅为学生建构起了一个开放式的课堂，最大程度地调动了学生学习数学的积极性极大的方便了课堂上教师的讲解与学生的理解。

总的来说，学生数学核心素养的提升，是当代数学教学的重要目标之一，也是诸位小学数学教师应当重视的内容。而本文中所讲解的这四种开放课堂教学的方法，可以让学生回归生活，提升其应用能力和推理能力，并使其在不断的合作与交流中，形成良好的学习习惯，有效地拓展学科视野，这对于提升数学核心素养来说，有着至关重要的作用。