在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践

张敬连

(浙江省临海市桃渚中学 浙江 台州 317000)

1.引言

《新课标》提出英语教学的核心素养主要是培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中批判性思维是每位学生必须具备的核心思维品质，它指的是一个人的思考辨析能力，包括分析、推理和判断等，它是新世纪人才竞争和国力发展的决定因素。

2.阅读教学中培养批判性思维能力的教学实例

批判性思维是可以习得的，是可以在学校课程学习中进行训练和培养的，它需要教师给予恰当的引导，并设计合理的教学活动。本文以Go For It 九年级Unit 2 Section B 2b A Christmas Carol为例 ，探讨初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略。

2.1 解读标题和配图，预测文本内容，启迪批判性思维。标题是文本内容的浓缩，配图则是形象化的文本内容。教师可以利用这两样东西启发学生的思维。这一语篇标题为A Christmas Carol,学生熟悉Christmas,在开始本课教学时，教师让学生审视标题和配图，思考并回答以下问题，进而预测文本内容：

Q1: When we talk about Christmas,what does it always remind us of ?

Q2: Do you know something about Christmas ?

Q3: What may the passage talk about ?

Q4: What do you think A Christmas Carol is ?

以上四个问题围绕圣诞节这一主题，指引学生通过分析和辨别预测文本的主要内容。针对第一个问题，学生根据标题中的Christmas 一词，马上会想到Santa Claus, gifts, Christmas tree等跟圣诞节有关的东西；对于第二个问题学生自然会想到圣诞节的日期，活动，故事等；第三个问题，教师引导学生观察课文的配图，图片里是一位老人和一个幽灵，他们在昏暗的烛光下，似乎在交谈；然后追问第四个问题，学生很快就会明白文本讲述的是一个关于或者发生在圣诞节的故事。教师告知学生：It is a short novel written by a famous British novelist Charles Dickens,the writer wants to show us the true meaning of Christmas by telling a story.

通过这一环节，学生的背景知识和学习兴趣得以激活，求知欲也被大大地激发出来，解读和分析的思维技能逐渐得以培养，这些是批判性思维的产生的摇篮。

2.2 梳理文本脉络，领悟语篇，拓展批判性思维。接着，结合文中的配图，循着语篇主要线索，教师设置有思维层次的导向性问题来梳理文本。(1)Who is in the story? (2)Does Scrooge treat others nicely and like Christmas?Why not? (3)Why was Jacob Marley punished after he died? Why does he want to help Scrooge? (4)What does Scrooge see when he’s with the three ghosts ? (5)What does Scrooge decide to do after seeing the three ghosts? (6)What’s the true meaning of Christmas? 学生带着问题阅读语篇，捕捉文中的重要信息和关键词语，熟悉并梳理文本脉络，逐渐理解这个故事引导人们向善，告诫人们要善待周围的人，财富金钱虽然重要，但是也不能只看到钱而忽略亲情，友情；最后形成对标题的正确解读，完成对语篇的表层理解，圣诞节的真正含义是：sharing and giving love and joy to people around us.这一环节逐步培养学生推理、解释和分析等批判性思维的能力，这些为批判性思维的成长提供了土壤。

2.3 设计深层问题，挖掘文本内涵，丰富和拓展批判性思维。

教师设计深层问题，帮助学生挖掘文本内涵：

Q1: Why did Scrooge decide to change his life?

Q2: How did he feel? Why ?

Q3: What did Scrooge really want? Why ?

Q4: What makes Scrooge have a happy ending?

Q1让学生思考Scrooge决定改变自己生活的原因；Q2在Q1的基础上分析Scrooge改变自己的生活以后的心理感受；Q3是Q2的延伸，引导学生深入思考：Scrooge内心的真正需求；Q4是前三个问题的总结和提升，需要深入理解文本，综合推断出Scrooge最后有一个快乐的结局的根本原因。

关于第一个问题，有学生分析因为Scrooge害怕自己死后遭受惩罚；也有学生回答说他发现自己死后没人关心感到很恐惧；还有学生回答说三个幽灵唤醒了他心中的善良，最终善良战胜了邪恶。关于第二个问题，学生回答他感到开心和快乐、心中充满了爱，因为课文最后他到处传播爱和欢乐，只有心中有爱的人才会这样做；也有同学回答他后悔自己以前的行为，决定用行动来弥补。接着，教师追问Scrooge的心理需求，学生通过分析Scrooge后来的一系列行为，回答他希望得到的并不仅仅是金钱，而是温暖、欢乐和爱。之后，教师引导学生推断Scrooge改变人生态度的根本原因。有学生回答：是他已故的生意伙伴的劝告；也有学生说过去、现在和未来三个幽灵对他的点拨；还有学生说是对孤独寂寞的害怕。教师总结：对温暖、欢乐和爱的渴望是Scrooge改变自己的根本原因。上述提问在推动学生思考的过程中，帮助学生形成完整的逻辑链条，深度解读文本，发展其分析、推断的批判性思维，这些都为批判性思维的成长提供了丰富的营养。

2.4 引导质疑和评价，丰富和深化批判性思维。质疑是提出疑难问题进行讨论或者求得解答，而评价语篇就是阅读后，深入了解作者的意图、情感态度和价值取向。阅读文本通过对Scrooge 这一由自私冷漠到慷慨大方，由心灵荒芜走向精神富饶的典型人物的描述，教会学生正确的价值判断能力，辩证地思考问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

在读后环节，教师提出问题：Is Scrooge rich? Is he happy?根据文本Scrooge 是富有的，可他不快乐，甚至可以说是痛苦的。通过思考，学生明白对一个人来说真正的幸福快乐不是金钱带来的。教师又问：What do you think of Scrooge？以此引导学生在充分理解文本内容之后，对Scrooge 进行评价，大部分学生回答说Scrooge的故事在生活上给了我们很大的启示：只要愿意，人是可以改变的。在小说中作者对Scrooge 是宽厚的，在他生辉的妙笔下，Scrooge 的命运发生了改变，Scrooge的转变是上帝对他的救赎，但我们认为同时是他自己对自己的救赎，而在生活中，或许每个人都是自己的上帝。

之后，教师追问：What’s the true meaning of Chinese Spring Festival ? What kind of person do you want to be？留待学生自我思考，梳理自己的思维，形成观点，并撰写成一篇小短文。

在质疑和评价语篇的过程中，学生反思和修正观点，批判性地汲取文化精髓，理性地发表自己的见解，这些都为丰富和深化批判性思维提供了催化剂。

3.结语

在初中英语阅读教学中，教师应该努力探索有效的方式去培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质和阅读能力，发展学生的心智水平，使他们形成正确的价值观和人生观，推动英语素养的发展。