开展红领巾寻访活动，渗透乡情教育

王 艳

(江苏省常州市新北区孟河实验小学 江苏 常州 213139)

孟河是齐梁故里，在这里，孕育了蜚声中外的孟河医派，传承着孟河人开拓创新、艰苦创业的崇高精神，它的自然、历史、建筑、人文等方方面面都值得少先队员去发现、寻访、研究和感悟。作为辅导员，我们要以红领巾寻访活动为依托，结合队员自身特点，借助感知风土民俗、搜寻传闻轶事、开发校本课程以及建立实践基地的具体实践方式，让队员闻家乡事，解家乡人，懂家乡情，于潜移默化间渗透乡情教育，激发爱乡情怀。

1.感知风土民俗，研究文化

风土民俗可以说是一个地方特有的自然环境和风俗、习惯、礼节等的总称。寻找孟河的风土民俗之路可以通过红领巾寻访的形式，带领少先队员对孟河镇的地方文化特色进行研究，让队员了解家乡的历史、人文和景观，感知家乡的历史底蕴和风土民俗，在此基础上进一步打造具有人文特色的学校少先队工作特色品牌。

例如，辅导员在刚开始组织红领巾寻访活动的时候，可以先把少先队员分为两组。一组的主题是“齐梁文化”，另一组的主题是“汽摩文化”，每个主题由两名辅导员老师带队。在寻访过程中，“齐梁文化”小组的寻访地点以农村、社区为主，多采用观察、调查和摄影等的方式。“汽摩文化”小组选取了孟河镇最著名的汽摩企业为寻访对象，采用了访谈和参观为主的调研方式。在寻访活动最后，每个小组的队员与辅导员老师共同合作，完成了关于“齐梁文化”与“汽摩文化”这两个主题的调研汇报。队员们的汇报以ppt形式进行讲解，内容充实，数据客观，感悟深刻。可以说研究文化的过程就是队员熟悉家乡、了解家乡的过程，可见队员在寻访的过程中对孟河镇的风土民俗有了进一步的深刻认识和感悟。

2.搜寻传闻轶事，升华情怀

一个地方的传闻轶事是塑造这个地方的神秘的、独特的、生动的民间素材，它是在人文禀赋与自然资源的基础上更与人民贴近的民间故事。在利用红领巾寻访活动触及那些没有记载的或已散失的民间故事的时候，辅导员要通过多样化的实践活动，多方位地激发少先队员“爱家乡”的强烈情怀。

搜集传闻轶事的活动思路是我们拓展红领巾寻访活动的涉猎面的一次尝试，也是致力于调动起队员的参与欲望和积极性的一次有效实践。辅导员要通过组织搜寻传闻轶事的具体活动，引导队员在这个过程中闻家乡事、解家乡人、懂家乡情，让爱乡、懂乡、建设家乡的思想在不知不觉中渗入每位队员的心灵深处。

3.开发校本课程，统整融合

少先队活动课程校本化是以学生兴趣需求为出发点，结合学校和社区资源，通过师生主动、创造性的劳动，自主探索一部分富有本校特点的，能促进学生全面发展的活动课程。在以渗透乡情教育为主旨的红领巾寻访活动的过程中，辅导员要善于开发多样性的、科学性的、趣味性的校本课程，融合少先队活动、校本课程与乡情教育为一体，实现乡情教育的统整融合。

开发校本课程的实践模式还可以通过以拓展知识、发展能力、培养兴趣特长为目标的少先队员社团活动的形式来实现，辅导员可以以红领巾寻访活动为主题和方向，以少先队员的红领巾特色活动为落脚和延伸，不断将乡情教育融入少先队的活动中去，让队员在多种多样的活动中感知乡情的丰富内涵，进而实现队员的多元成长。

4.建立实践基地，培植责任

建立实践基地是指辅导员要为队员建立或架构少先队活动阵地建设，如“一廊(寻梦展示廊)、一站(“梦想之声”广播站)、一台(“寻梦舞台”升旗台)、一岗(“寻梦家”大队部岗位)等多种类型的特色阵地，让队员在多维立体、特色鲜明的乡情教育实践基地中培植建设家乡、传承家乡文化的意识，强化少先队员的责任担当。

例如，以“一廊：寻梦展示廊”来讲，寻梦廊要分为地理风貌、齐梁文化、汽摩文化、民间风情等不同的模块，辅导员可以让队员们把自己在寻访活动中寻找到的关孟河镇的自然、历史、建筑、人文等不同方面的资料，选择一个主题，设计和完善自己的展示作品。展示的形式可以是多种多样的，比如照片、实物、文章等等。辅导员要根据队员准备的内容，指导他们不断地完善、丰富和优化自己的展示作品。在最后呈现的寻梦展示廊上，队员们交出了多维立体、覆盖全面的“寻梦”完美答卷，也在这个过程中培养和提升了队员爱祖国、爱家乡的情怀。

总而言之，如同习近平总书记在《知之深爱之切》一文中谈到的一样，“要热爱自己的家乡，首先要了解家乡。深厚的感情必须以深刻的认识做基础。唯有对家乡知之甚深，才能爱之愈切。”红领巾寻访活动是我们带领队员了解家乡的可行性行动，活动中获取的体验和认识是我们引导队员感悟乡情教育、升华爱乡情感的基础。辅导员要善于从挖掘乡土资源出发，带领队员不断探索少先队教育的新内容、新途径、新载体，真正让乡情教育成为一节“必修课”。