丰富阅读形式 提升语文素养

江苏省南通师范学校第三附属小学 陶 珏

在语文学习能力中，包括书写、阅读、写作、表达四大关键构成，其中，阅读能力会对其他学习能力的提升产生直接且关键的影响。为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高独立阅读能力，近年来，开始在小学语文教学实践中全面推广梯度阅读。那么，如何才能灵活运用梯度阅读策略，使其有助于培养学生的独立阅读能力呢？

一、在浅读中培养阅读习惯

浅阅读阶段实际上是形成阅读经验的起步阶段，需要达到的目标就是唤醒学生已经具备的阅读经验，在完成新文章的阅读之后，能生成更高的阅读起点。在这一过程中，教师应当充分展现示范性阅读引导，使学生自觉养成良好的自主阅读习惯，能实现自主反思。

例如，在完成《金色的草地》教学之后，课后练习要求学生体会作者蕴含于其中的情绪变化并思考作者观察事物的方法。实际上，进入三年级之后，这种联系实际的要求已经不是第一次出现，在学习《搭船的鸟》时也提出了类似的要求。所以，在完成习题讲解之后，教师首先要引导学生回忆之前所学习的内容，然后整理与此相关的阅读经验，思考：这两篇文本存在哪些相似之处？《搭船的鸟》中作者描写了什么？本文描写的是什么？在问题的引导下，学生根据原有的经验展开思考，很快就能从中探寻到解决问题的最佳答案。

小学生已经具备了一定的识字量，针对相对浅显的文章，不仅能读懂，也因此积累了基本的阅读经验。所以在进行新文章阅读时，如果可以针对之前的经验进行回顾和唤醒，就能在脑海中找到与新文章相匹配的阅读方式，以此展开自主阅读，提高阅读效能。

二、在辩读中激活阅读思维

语文教材中的文章都很精彩，作者在文章中运用了优美、形象生动的语句来阐述情感。教师在开展课堂教学之前要充分解读文章，将可以引导学生辩论的“点”找出来，进而让学生积极主动地加入辩论中来，让学生不仅深入感悟课文语句，还让他们积累大量的好词佳句。

以《荷花》一课的教学为例，一位教师是这样展开教学的。

师：大家看一下课文，文章第二自然段对荷花的形态进行了描述，大家认为哪句话让自己感触最深呢？

生2：我和生1 的想法是一样的，这句话好像让人看到了百合花的生长过程。

生3：一个“冒”字让荷花充满了生机。

生4：将“冒”字替换成别的字也可以。

生3：我认为不可以，因为“冒”字可以让生长过程呈现出动态感，而别的字却达不到这样的效果。

师：同学们好好想一下，“冒”这个字可不可以用其他字来替代呢？现在同学们开始发表自己的观点展开辩论吧！

生（正方）：我觉得“冒”字可以被替换，例如用“钻”字来替换。

生（反方）：我觉得不可以，如果进行了替换，就无法将荷花生机勃勃的感觉体现出来了。

生（正方）：“钻”字也能起到这样的效果啊。

生（反方）：我认为“冒”字还是不可替代的，因为“冒”字不但表现出了荷花的静态美，还让它有了动态的感觉。

……

在以上教学片段中，教师基于“冒”字来引导学生进行辩论，可以让学生深入解读文章，对文章的用语进行感悟，使自身的语言感悟能力得到提升。

三、在拓读中培养阅读素养

在梯度阅读实践中，也需要实现有效的拓展阅读，这一点非常关键，而拓展阅读的根本目的就是进一步促进阅读核心素养的全面提升。在当前的部编版语文教材中，为了提高学生的阅读能力，使用了“两条线”，贯穿教材的主线就是“内容主题”，而这也为学生的拓展阅读创造了机会和条件。

以二年级下册为例，其中一个单元以“春天”为主题，在组织单元导学的过程中，以此为主题拓展与“春”相关的诗歌或者童话故事，例如《春雪》《春日》以及《小燕子找春天》等等，不仅能丰富教学内容，也为学生提供了更多元的阅读资料，可以帮助其积累丰富的阅读经验，使学生可以立足于不同的视角感受不同的春天景色。

另外一条线就是“训练要点”，其中所包含的是需要学生掌握的识字、写作以及语言表达等关键要素，以此为主线设计学习活动，不仅可以实现全方位锻炼，还有助于促进阅读能力的进一步提升。例如，在完成自主阅读之后，可以链接课后练习，既能实现有针对性的指导，也能立足于不同的视角再次回归文本展开深入分析。

总之，在小学语文教学中，丰富阅读形式十分重要，通过对阅读形式的丰富，才能有效地促进学生语文核心素养的提升。