小学中年级习作指导“一线二图三步骤”策略研究

甘肃省酒泉市玉门市第三小学 景丽花

不知道写什么，并不是生活空间狭小，而是儿童没有养成观察生活、思考生活的习惯，缺乏生活敏感度。不知道怎么写，习作零乱拉杂，源于儿童不能准确地把纷杂的生活感受、经历梳理成清晰、有条理的写作内容。不会改，一是教师对修改不够重视，二是缺少必要的方法指导。

如何让中年级儿童习作有话可写、写得有条理、修改有实效？我们采用了“一线二图三步骤”习作指导策略，收到了很好的效果。

一、“一线”即以生活为主线，引导儿童观察生活、思考生活，提高生活敏感度，挖掘写作素材，解决儿童习作无话可写的问题。

陶行知先生提出生活教育理论，生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。用生活教育理论来认识习作教学，我们认为生活是作文的源头，没有生活就没有作文，生活需要作文，作文更要为生活所用。习作教学的重点不是拓展儿童的生活，而是提高他们的生活敏感度。

1.充分调动感觉器官，全员参与，丰富对事物的感受和体验

眼、耳、手、鼻、口、脑是实现感觉过程的重要器官。习作教学中，教师要有意识地引导儿童运用多种感官，多角度观察感受事物，提高儿童的生活敏感度。例如统编教材三年级上册第5 单元是习作单元，以《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为习作例文，以《我眼中的缤纷世界》为主题，写儿童印象最深的一种事物。教师把橘子带到课堂上，教儿童“用眼看、用手摸、用嘴巴尝、用鼻子闻”橘子，学生参与的积极性特别高，当各种感观汇集到一起，儿童就写出了这样的习作：

橘子是金黄色的，圆圆的像妹妹的小拳头，它软软的，滑滑的，凉凉的，有一股淡淡的涩香。剥开皮，一股浓郁的香气直钻鼻孔，剥开橘皮，里面有一层白白的东西，像蒙着一张白色的蜘蛛网，又像公主身上穿着的白纱裙。橘掰像一座弯弯的小桥架在天上，橘子的果肉就像一群金色的小水滴挤在一起。轻轻地咬一口，汁液弥漫了我的舌尖，酸酸的，甜甜的，特别好吃。

2.关注活动，挖掘素材，积累感受

儿童最喜欢各种课内外活动，文体活动、读书活动、公益社会活动都是他们的最爱，在活动中他们动手、动脑、动口，各种体验和感受最集中、最丰富、最真实。教师要善于让这些鲜活的体验走进儿童的习作，解决无话可写的问题。如统编教材四年级上册第6 单元的习作主题就是《多彩的活动》，编排的目的就是引导儿童把活动感受记录下来，教师要精心设计活动程序，增强儿童的心理体验，拓展写作的视野，儿童就不愁无话可写了。

3.坚持记录生活，持续提高生活敏感度

持续的生活敏感度训练有赖于儿童每天每时每刻，调动感官，打开思维，去主动体验生活、思考生活和记录生活。日记是训练儿童生活敏感度的最佳方式，天天写，日日记，当资源枯竭、思维阻滞时，儿童就会不由自主地睁大眼睛、竖起耳朵、张大嘴巴，对平常视而不见的一事一物进行感受和筛查，寻找写作素材，久而久之生活的敏感度自然就提高了。统编教材三年级上册第2 单元的习作主题是写日记，其用意就是在教会儿童写日记的基础上，培养其写日记的习惯，坚持记录生活，培养对生活的敏感度。

二、“两图”即以气泡图、流程图为抓手，教儿童把繁杂的生活感受清晰化、条理化，理清写作思路，解决儿童习作零乱无条理的问题。

随着生活敏感度的提高，儿童习作有话可写了，但是太多的感受体验，写出来却是杂乱无章的。因为锁定素材只是聚焦于一个兴奋点，而写出来却是要把与这个点相关的前因后果等诸多要件，有序地排列组合起来。受自身条件的限制，儿童的大脑还不能把繁杂的生活感受进行有条理的梳理，形成写作思维，促进有序表达。教师可以指导儿童运用气泡图、流程图等，把纷乱零散的体会感受，进行清晰的梳理规整，制成可视化的思维导图，给构思搭建支架，让习作的思路直观地呈现出来，帮助儿童有条理地表达。

1.绘制气泡图，激活大脑，发散思维，拓展视野

写人、状物和想象类的文章需要儿童从不同角度、不同方面去打开思路，教师可以教儿童绘气泡图。如教学统编教材三年级下册第七单元的习作《身边那些有特点的人》时，有儿童选择写“班长”，教师指导他把“班长”放在最中间的泡泡中，周围的泡泡里依次列出描述班长特点的关键词后，确定2～3 个最能体现班长特点的关键词，每个关键词运用一个自然段来描述，这样文章的条理就清楚了。如果每一个关键词后面还有更详细的分层描述，可以以这个气泡为主体，在后面再增加相应的气泡，让结构比较复杂的文章的思路也更清晰。

2.流程图

小学中年级叙事作文占了很大一部分，这类作文的特点是以线索推进或按照纵向的步骤推进，这时候绘制流程图就比较方便。如统编教材四年级上册第3 单元写观察日记时，教师就引导儿童用绘制流程图的方法理清了习作思路。

三、“三步骤”即作后讲评三部曲——找优点、指不足、精修改，聚焦习作修改，提升讲评实效，解决儿童不会修改的问题。

传统的习作批改都由教师一手包办，一个班五六十本作文，教师逐一批阅完毕，至少要用1 到2 周时间。再进行讲评时，儿童的习作记忆已经淡化，习作热情已经消退，教师讲评环节的工作量大却收效甚微，最终儿童也不会修改自己的习作。为了提高讲评的实效性，我们采取习作后立即讲评的方法。教师先选一篇中上水平的习作，从选材、结构、遣词造句、标点符号应用和本次习作的训练点方面进行师生共评，明确评改的程序和标准，之后组织同伴开展互评。教师可进行如下操作。

1.找亮点

让同学找出同伴习作中的优点，可以是全篇都优秀，可以是一篇文章中的一段话、一句话或几个用得好的词，也可以是标点符号使用规范。找到优点后在全班同学面前展读优秀习作。这样的评改方式让每个同学都有评价权，又都对自己的习作评价情况充满了期待。这样，肯定了儿童习作中的成功之处，激发了其写作和修改习作的热情。

2.指不足

肯定优点后，再找出习作中有待修改的地方，有助于学生客观地认识自己的习作。找不足也可以围绕文章的结构层次、字、词、句、标点符号及本次作文的训练点来进行。可以先请一个程度比较好的孩子提出所评习作的不足，教师可以在大屏幕上直观展示所评的习作。之后就可以让孩子一对一指着习作，当面提出写作的不足了。

3.再修改

学生明白了自己写作的不足，教师就要抓紧契机，让学生立即修改不足，这时候学生的修改欲望是最强烈的，认识是最鲜活的，评改的效果也是最好的。需要说明的是，每次习作训练既有选材结构、遣词造句等方面的作文常规要求，又有本次训练的重点内容。教师讲评时要合理安排，既评常规要求，又评重点训练内容，做到同步推进。