以关键词为切入点，开展低年级阅读教学

江苏省南通市通州区南山湖小学 刘烽峰

围绕关键词展开阅读教学是小学低年级阅读教学中的重要手段，不仅有利于学生明确文本内容，还可以使学生摸索到阅读认知的方向。教师可以采用多种方式实现高效教学，关键词批注、勾画、图片解释等，使学生对关键词有更深的理解，进而真正地理解文本内容和主旨。

一、圈点认知，勾勒阅读整体轮廓

部编版小学语文教材的编排做了一定的调整，主要依据识字和阅读两个部分，分别展开教学。这意味着低年级阅读教学方式发生了变革。围绕关键词展开阅读，成为大部分教师所采用的教学方式。教师引导学生对关键词展开圈点勾画，可实现对关键词内容的剖析和理解，并对文本中的所有关键词一一串联，概括文本形式，实现学生阅读认知的构建。

以《四个太阳》的阅读教学为例。导入阶段，教师播放《种太阳》这首歌曲，引导学生思考歌曲所要表达的内容和思想；紧接着，布置任务——用画笔画出自己心目中的太阳；之后，教师选择一些具有创造力的作品，引导学生结合文本内容，圈出文本中描述太阳颜色的词语；接着，教师引导学生反复阅读文本，不同颜色的太阳搭配不同的季节，并给出自己的理由。在这个过程中，学生很快就完成了任务：夏天的太阳是绿色的、秋天的太阳是金黄色的、春天的太阳是五彩的、冬天的太阳是红红的。理由分别如下：夏天树木茂盛，叶子绿油油；秋天果实小麦都成熟了，一片金黄；冬天需要一个热热的火炉一般的太阳；春天万物复苏，世界是多彩的，因此，太阳颜色也应该是多彩的。

歌曲导入教学，有助于学生快速进入到阅读中，再组织学生画自己喜欢的太阳，为之后的教学做好铺垫，提供更加有利的支撑。整个教学过程循序渐进，浑然天成。

二、图片引领，规划阅读行进路线

对低年级阶段的学生而言，图片是主要的学习方式，不仅有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。教师借助图片的直观性为学生呈现形象生动的画面，使学生得到更深层次的感知。图片引领展开关键词教学，为学生规划出文本故事情节发展的路线图，学生在梳理文本情节的过程中，自然而然地领悟到文本内涵。

例如，在《荷叶圆圆》的教学过程中，教师展示一片荷叶，开始教学：“同学们，你们见过荷叶吗？荷叶是什么形状的？”学生一边观察教师所带来的荷叶一边思考，然后有学生回答：“荷叶是绿色的，荷叶的形状是圆形。”教师给予这位学生肯定的评价：“你说得非常对。现在，我们一起看看，课文中是怎么描述荷叶的。”教师引导学生阅读文本，并圈出“圆圆的”“绿绿的”这两个关键词。教师再次展示图片，向学生提问：“哪位同学可以告诉我这是什么呢？”学生异口同声地回答：“摇篮。”教师：“小水珠说荷叶就是他的摇篮，你们觉得像不像？如果将这支粉笔看作是小水珠，它这样在荷叶中滚来滚去，像不像婴儿在摇篮里滚来滚去？”在教师的引导下，学生逐步展开思考，思维得以发散。

这种以实物展开教学的方式，能使学生对课文中所描述的事物产生更加深刻的认识，使感知更加真实，并通过与“圆圆的、绿绿的、摇篮”等关键词的联系，使学生的思维随着关键词形成一个链接，帮助学生得到更加多元化的阅读感知。

三、字卡展示，厘清阅读基本内容

字卡主要应用于识字教学过程中。在阅读教学中，教师可以组织学生制作关键词卡，多角度练习词卡，实现多元对比，这有助于学生更加快速地进入文本的核心内容。

例如，在《猴子下山》的教学过程中，教师可以引导学生回忆小猴子下山做了什么事，并逐一列在黑板上。当学生说猴子掰玉米时，教师将黑板中的遮盖物取下，之后一直重复这一流程。设计字卡教学，可以使学生学习到猴子摘取不同的食物时有不同的动作，掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等。随后，教师针对这四个动词展开分析，引导学生学习动词的用法。

字卡的应用，有效地将猴子下山所做的四件事联系到一起，且通过分析动词的用法，加深了学生的印象。字卡代表着关键词，基于此，学生理解起来也会更加容易。

总之，基于学生认知特点和水平，以关键词为主线展开低年级阅读教学，串联关键词，能促进学生把握文本脉络，打好阅读基础，把握重点内容、归纳主旨、掌握文本内容大意，实现阅读目标。