初中化学教学评价的构建方案研究

刘亚男

（南京市玄武高级中学梅园校区，江苏南京 210018）

引 言

在新课程标准持续普及和推广的过程中，传统的教学评价方式已经不能满足当前教育的生态需求，因而在此环境下必须构建新的教学评价模式。笔者对初中化学学科教学评价构建方案进行了细致的探索与实践，提出了课堂、实验、作业、试卷四方面的评价标准与方式。

一、概念综述

教学评价是指在客观标准中，对教学活动主体及产生的结果进行评定、分析和考量的过程。在教学活动中，教师、学生、目标、内容、方法、设备、场地等内容都可以作为教学评价的对象，是对教学工作整体性能与功效的评判。

学生的学习表现和成果通常是教学评价中的核心内容，评价任务是以学生日常学习过程中的表现，活动、竞赛、考试等过程中收获的成绩，学习过程中表现出来的情感态度、思维能力、操作水平，以及学生个人品质、兴趣、意志、合作能力、沟通能力等综合能力为主。评价目的是以激励学生学习为主，还能辅助学生控制并调整学习过程，养成良好的学习习惯，从而收获自信，全面发展。评价功能主要包括诊断教学问题、接收学生反馈、控制教学方向、检验教学成果[1]。

二、初中化学教学评价的基本要求

（一）评价内容应有三重维度

初中化学教学中的评价内容涉及学生的三维目标：考查学生的知识技能，注重学生的科研探究能力与实践实验能力发展，关注学生的情感态度变化以及价值取向成长。因此，评价内容与教学目标呈现出一致的方向和追求，均以三维目标为核心，由此可以达到激励学生自主学习的目的。学生可以根据评价结果，对自己有更加全面的认知，从而发现自身不足，发挥优势，在后续的学习过程中及时调整，从而获得进步。

（二）评价过程应有反馈性

教学评价应该注重过程。在化学教学中，要展开即时、动态的评价和反馈，既要打破时间和空间的限制，也要突破普通教学内容的限制，以多种形式完成反馈过程。

例如，学生提出的疑问，教师要及时反馈。为了鼓励学生的质疑学习，教师可以通过鼓励的话或者带领学生鼓掌的方式，快速让学生获得巨大的成就感。这种成就感也会化为其学习的动力。与此同时，还应赋予反馈双向的作用与功能。教师反馈学生的过程，也是了解和接触学生的过程。在这一过程中，教师可以根据学生当前的学习表现和状态，实时优化教学节奏和计划，使课程教学更符合学生的能力范围，从而让教学过程更科学、有效。

（三）评价主体应有多元性

教学评价主体应多元化，教师评价的内容与范围虽然有了扩展，但终究是一个人的主观看法，因此，必须将更多角度的内容和形式加入教学评价体系。一般来说，学生自评、小组评价、家长评价等是容易获取的，综合这些评价，就具备了全面性与扩散性的特征，对于学生的评价结果也会更加精准合理。这种具有客观意义的评价，对学生的自我认知具有重要的推动作用。

（四）评价目的应处于发展状态

教学评价的目的有着固定的方向，是以学生发展为本位的教学活动，但在具体的教学评价过程中，其需要具备发展性质。教师应当基于学生当前的态度、兴趣、能力以及综合表现等，制定一定的评价目标，但要符合学生个人的发展状态与成长需求，能够有效针对学生的实际情况，避免由于目标过于不切实际，导致学生半途而废。

三、初中化学教学评价的构建方案

（一）课堂提问中的评价

提问是教学评价中最直接的表现方式。初中化学课程标准明确要求，教师要在教学过程中随时对学生进行评价，尤其表现在评价学生的回答上。课堂提问的目的在于即时检验学生的学习效果，学生的回答恰恰是展现自己学习成果的环节，教师理应给予评价。这既符合教学评价的定义，又能满足教学评价的需求，同时还具备重要的价值与意义[2]。学生回答问题之后，教师如果能够及时给予具有启发性、指导性或激励性的评价，学生就能够从中了解和收获当前的学习成果，认识到自己的不足，进而在接下来的学习中，明确听课方向。

课堂提问中的评价，需要教师具备一定的应急能力和即兴思维。但部分教师在课堂提问时，由于认识浅薄，仅仅将评价过程停留于形式上，认为只要多提问、多反馈就能达到评价效果。事实并非如此。一方面，评价过程比学生回答问题的对错更值得关注，这些都需要教师深入思考和分析。教师需要从学生的答案中看到学生思考的过程与结果，分析其思考的原因，这才是教师准确获取学生信息的根源。另一方面，教师的提问应当具备针对性和层次化，尤其对于化学学科而言，学生存在的能力差异性比较明显，同一问题由不同能力的学生回答必然会出现较大的不同。所以，教师需要依据学生能力选择适当难度的问题，形成评价时要充分考虑到学生的状态，从而选择恰当的评价形式和风格。

（二）实验过程中的评价

实验是化学教学中必不可缺的内容，是学生展开动手实践、见识化学学科本质的重要环节。新课程标准提出，教师要精心设计化学实验的探究活动，并且在实验过程中，应当有目的地组织学生展开交流和评价。这就要求必须在初中化学教学评价方案中加入对实验过程的评价[3]。

多数化学实验需要学生以小组为单位展开，因而对实验过程的评价一般需要以小组形式展开，既能够强化学生的合作默契程度，又能完成小组内部的同学互评，让教师根据学生之间的评价信息，获知每个学生在实验小组内的表现水平。但学生评价不能任由学生不加限制地随意评判，评价内容不能仅限于实验成果。教师可以设计全面、有效的评价表单，或者借助新媒体平台，让学生在实验中或实验后填写上报，根据学生实验过程中的表现，对他们的操作能力、参与意向、沟通能力、科学态度、实验思维和合作精神等进行评价和打分。教师需要根据小组内所有成员对某一学生的综合评价来判断学生的实际表现，进而根据学生的评价信息获悉每位学生在实验过程中的真实表现。这对教师后续的实验分组与实验课程设计有着重要的参考意义。

（三）对课后作业的评价

点评学生的课后作业是教师最常用的评价方式。作业是检测学生学习效果最基础的手段，评价学生的作业就是获取学生学习成果的反馈过程。点评学生作业的直接目的在于检验学生是否达到上节课的教学目标；主要目的在于发现学生学习过程中的不足，从而针对性地完成补充教学，提高学生的能力水平；核心目的在于通过检验学生的学习效果，剖析自己教学设计的优劣性，发现存在的问题并及时改进，从而为教师的后续教学提供参考，不断提升教师的职业能力。

但对部分教师来说，作业点评的目的受到局限。有的教师仅仅关注学生的学习成果，作业点评内容有限，既难以让学生认清自身的失误，又达不到提升教学质量的效果。有的教师则注重学生能力的提升，积极帮助学生分析作业中的问题所在，却不考虑是自身教学中的哪些原因导致学生没有达到既定目标，处于治标不治本的状态。所以，教师进行作业点评时，必须树立全面的意识，既要看到现象中存在的问题，也要想到问题出现的原因，并且积极寻求解决的办法。

（四）对学生试卷的评价

考试是检验学生一定时期内学习成果的基本方式。对学生考试结果的评价，是教学评价中学生最关注的，教师可以采取两种评价相结合的方式来完成评价。一方面，可以安排学生自评。考试结果是学生交给教师的答卷，也是交给自己的答卷，学生需要从试卷中总结自己的学习表现、态度、方法，诊断自己的学习问题，从而解决问题[4]。另一方面，教师可以根据学生的试卷结果展开评价，但应该更注重学生试卷的结果分析，而不是直接根据分数判定结果。教师同样需要根据学生的能力判定试卷形成过程，对于基础较差的学生，可能分数很低，但是比上一次有了进步，就应当及时给予鼓励，强化学生的信心；对于普通学生，需要分析学生存在的问题，指导学生弥补自己的薄弱之处。

结 语

随着素质教育的不断完善，当前教育环境下的教学评价已经不再是单纯地对学生学习水平的衡量，而是一种根据学生学习过程或取得的学习结果反映出情感、态度、策略等问题的教学手段。它既能帮助学生获取良好的自我认知，激发学习的兴趣，找到提升的方向与空间，还能促进教师教学水平的提升，让教师根据学生的反馈，实时更新和纠正自己的教学观念与形式，不断提高教学品质，更有利于师生建立融洽的关系。所以，初中化学教学评价中，教师要有完整的评价标准与目的，以教师评价、学生自评、小组互评等形式分别展开课堂提问、实验过程、课后作业以及考试试卷的评价，从而达到教学评价的终极目标。