从《山行》看古诗词教学巧用信息技术

陶佳荣

(湖北省麻城市第五小学 湖北 麻城 438300)

新课标提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”古诗词语言凝练、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，引导学生学习诗歌、诵读诗词，可以陶冶情操、丰富想象，还可以培养对祖国语言文字的浓厚兴趣和语言敏感力。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生活泼好动、好奇心强，对直观的事物尤其敏感，如果在古诗词教学中能充分利用多媒体技术，将抽象、凝练的文字转化为图、文、色、形、声结合的更直观、给人冲击力的学习资源，是否会让学生积极性增强、注意力集中、想象力丰富、学习效率更高呢？这不由得引起我们的思考。

部编版三年级语文上册第二单元的第一篇课文的《山行》是第一篇古诗课文，作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言、优美的意境描绘了一幅色彩明丽、富有生机的深秋图。在教学《山行》这课时，我巧妙地运用信息技术辅助教学，取得了很好的效果。

1.课前铺垫巧积累

“授之以鱼不如授之以渔”。教学的目的，是为了让学生学会学习。学习不是一蹴而就的，中低年级的学生也可以在老师的指导下，有目的有步骤的收集资料、获得信息。《山行》是唐代诗人杜牧的名篇，抒发了诗人对色彩明丽的深秋美景的赞美，更是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，给读者启迪和鼓舞。但古今文字的差异，时代的变迁，生活经历、环境的差距难免造成学生理解的困难。因此，教学前我先布置课前预习任务：(1)熟读诗歌，读准字音，读出节奏；(2)搜集一些关于四季的诗句，准备上课时读给同学们听；(3)关于作者，你可以收集到哪些资料(生活经历、写这首诗的背景、有哪些作品)？还要求学生将搜集到得资料记录到笔记本上，上课时进行展示交流，评选“预习小能手”。这样不光为学习诗词打下基础，还能培养学生独立思考、善于动手动脑的习惯，提高了动手能力和搜集归纳知识能力。

2.创设情境巧导入

在教学《山行》时，首先我选用了平缓舒展的古筝曲《高山流水》作为背景音乐，再配上色泽艳丽的山水图片，唤起他们的丰富想象力，再引导他们根据图片配合音乐吟诵自己课前搜集的关于四季的诗歌，整个课堂立即进入诗词画意的氛围中。紧接着出示《山行》诵读音频，配上活动的诗歌画面，深深地感染了每一个学生，一下子让学生兴致高昂，一个个争先恐后想要小试身手。

3.诗情画意巧解文

古诗，是诗人字斟句酌，将深邃意境融入“语不惊人死不休”的短短二十余字的精华，对于知识积累欠缺、生活阅历不多、课外阅读有限的小学生来说，可谓望而生畏。在这种情况下，如果巧妙地运用多媒体技术，就激起学生学习的兴趣，变畏学为想学、乐学了。

如，在教学《山行》时，我先纠正字音，学生能熟读成诵，理解诗意时，我在屏幕上出示“远上寒山石径斜”的画面，然后向学生介绍秋季树林落叶满地、冷寂萧条的特点，再对“石径斜”“有人家”进行特写，让学生体会山的高大险峻，云雾弥漫。教学后两句诗时，出示远景、近景、特写等不同角度下的枫叶图，并与寒山对比，让学生领会诗人被满山遍野红于二月鲜花的红叶吸引，流连忘返。有了信息技术的辅助，学生对古诗含义理解及描绘的意境的领悟就更入脑入心了。

4.品词赏句巧悟情

“吟安一个字，捻断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。唯有像品茶一般细细品味，才能回味无穷。教师在教学过程中应牢牢把握住关键字句、重点字句，借助多媒体，克服时空限制，通过声、形、色等形式，将抽象凝练的语言文字转化为直观、形象、具体的图文音频资源，再在反复理解、推敲中体会语言文字的精妙之处，最终领悟作者所要表达的思想感情。

如教学《山行》“白云生有人家的”“生”字用的巧妙，但若凭教师的口头讲解，学生便很难理解。而视频资源的运用完美地解决了这一难题。我先提问：“生”是什么意思？“深”是什么意思？为什么不用“深”？接着让学生观看录像：半山腰，白云朦朦胧胧、源源不断、此起彼伏，形状多变，房屋隐约其中，若隐若现……直观优美的画面，朦胧变幻的场景给学生带来强烈的视觉冲击，古诗中抽象凝练的文字巧妙转化为具体的动态画面，激起了兴趣，也从动态的画面中领悟到“生”字的妙处：“深”只写出了云雾多，而“生”还含有“产生”的意思，写出了山上云雾缭绕的美景。

古诗词教学，只要巧用信息技术，一首首好诗、好词就会像一串串快乐的音符，缓缓流进学生的心田。但是，信息技术也是一把双刃剑，用得好，事半功倍，“过了头”，哗众取宠，虚而不实。但我是，只要我们本着因“材”施教的原则、实事求是的态度，带着为学生学习和成长服务的心理，扬利去弊，用好、用巧这一教学手段，多媒体这朵奇葩会在语文古诗词花园中开花结果，也必会为语文教学增添重彩浓墨的一笔!