核心素养下高中政治作业有效性探究

吴小青

（福建省建阳第一中学，福建建阳 354200）

引 言

作业的重要性不言而喻。传统政治作业已经与学生学习的实际情况不符，对学生学习不仅无利，甚至会产生副作用。在核心素质教育下，新课程改革要求教师布置作业要灵活、有趣、适量，并且能够让学生主动完成作业[1]。鉴于此，在核心素养背景下，本文结合教学实践，探究提高作业有效性的方法。

一、传统政治作业的问题

（一）作业内容、形式单一

长期以来，为了追求成绩，政治教师在布置作业时，多要求学生书写背诵课本知识。政治作业主要是教材课后题及练习册。这样单一的作业内容与形式枯燥乏味，无法贴合学生学习的实际情况。尤其是由于当前学生学习水平不同，单一的作业内容、形式，忽视学生创新能力的培养，必然会影响学生的学习态度。

（二）作业数量不当

受传统教学思维影响，政治教师认为题海战术百利而无一害，与“灌输式”教学模式相得益彰，两者配合能够让学生牢记知识。在布置作业时，政治教师忽视作业量的合理性，为学生布置了过量的作业，且过量的作业中不免存在类型重复的习题。学生反复练习同一类型的题，不仅浪费时间，还浪费精力。这导致学生疲于完成作业，没有时间消化吸收所学知识，从而影响学生的政治学习成果。

（三）作业缺乏趣味性

政治教师布置的作业总是单一、重复、枯燥、呆板、无趣的。因此，政治教师要求学生一丝不苟地完成作业，着实有些强人所难。尤其是在无人监督的情况下，学生难以依靠自己的意志力专心完成作业。即使迫于教师的权威，在完成作业的过程中，学生也是眉头紧锁。缺乏趣味性的作业内容使得学生完成作业的时间过长且完成作业的质量较低。

（四）作业脱离生活、难度大

为达到提高成绩的目的，政治教师布置的作业更加侧重理论性较强的内容。在呈现方式上，这些知识内容存在脱离学生生活的情况。枯燥、缺乏吸引力且难度较大的政治作业，导致部分学生无法依靠自己的能力完成作业，最终使学生失去学习信心。例如，在教学“哲学的基本问题”后，政治教师要求学生自查资料，撰写千字的议论文。对高中学生来讲，作业量过大，且理论性过强，与学生实际生活联系甚微，需要学生花费大量时间。这种作业对学生学习政治的作用也较小，对学生而言得不偿失。

二、提高高中政治作业有效性的建议

（一）精设作业，培养学生的政治认同素养

政治教师的政治教学，要结合学生的实际生活。政治认同素养是核心素养的重要内容。在设计作业时，政治教师要将政治认同素养作为重点作业内容，从学生需求入手，将学生学习的政治知识应用于学生的实际生活，从而培养学生应用知识的意识与能力。这样的政治作业能够促使学生在日常生活中，自觉使用政治知识指导个人行为，从而将社会主义核心价值观落于实际[2]。

例如，在教学“民族精神”时，政治教师可以结合香港的暴乱事件，课后让学生围绕民族精神，对暴乱事件和示威者进行评价。身在象牙塔中的高中生难以真切体会到爱国精神。在设计作业时，政治教师将爱国精神与社会热点事件结合，让学生认识到课堂知识与社会是紧密相连的，以此促使学生认识到政治学习的实用性，调动学生学习的主动性。再如，在教学“时代精神的精华”后，设计作业时，政治教师可结合“习近平新时代中国特色社会主义思想”，以加深学生对“习近平新时代中国特色社会主义思想”的认识，领会其精华。这种作业有助于增强学生的政治认同感、提高学生的政治核心素养，让学生认同党的领导、支持国家政策。

（二）提高作业思辨性，培养学生的科学素养

哲学是高二阶段的教学重点，需要教师发扬科学精神，来引导学生形成科学的世界观，指导学生学会用科学的世界观指导实践。因此，在设计课后作业时，政治教师应该在作业中融合科学精神，以培养学生的科学素养，让学生能够用正确的价值观面对选择、诱惑，对社会问题做出正确的评价。

例如，在教学“走进文化生活”后，笔者选择布置开放作业，即让学生搜集身边的或者网络新闻中的文化现象，借此让学生练就选择优秀文化的慧眼[3]。这样的政治作业，体现了政治知识的应用性，能够切实提高学生的科学素养。随着互联网的发展，学生能接触的文化更加多元、丰富。这种现状虽有益处，却也有隐患。学生通过网络接触到的部分文化是垃圾文化，不利于学生成长。因此，培养学生的科学素养，让学生能够辨别和拒绝垃圾文化是十分迫切的教学任务。再如，在教学“哲学的基本问题”后，笔者组织学生开展辩论赛，探究物质和意识的关系。学生参与辩论赛，不仅能够锻炼逻辑思维能力，还可以明辨是非，从而形成正确的哲学观。辩论赛的作业形式，能够潜移默化地向学生渗透政治核心素养，并能够有效培养学生的政治核心素养。

（三）法制主题作业，培养学生的法制素养

法的重要性不言而喻。高中是学生形成法制观念的关键期。如果在高中阶段，政治教师对学生进行法制教育，能够有效减少社会犯罪率。因此，在高中政治作业设计中，政治教师要向学生渗透法律意识，以培养学生的法制素养。

例如，在教育学生遵纪守法时，笔者为学生布置了如下作业：学生自由分组，结合生活创设法制情境。在法制情境中，每名学生扮演一个角色，表演当自己的权利受到侵害时，怎样借助法律维权。这样的作业设计，不仅能够帮助学生学习法律知识，让学生掌握法律维权方法，对培养学生的法制素养也大有裨益[4]。

（四）作业趣味化，培养学生的学习兴趣

新课程改革更加关注学生的学习体验。在设计课后作业时，政治教师应让作业更有趣味性，来缓解学生对作业的抵触情绪，提高学生的主动性，让学生自愿、快乐地完成作业。

例如，在教学“多变的价格”时，笔者组织学生将自己的闲置物品带到班级进行“售卖”，要求所售商品不可超过50元且价高者得。如果某样商品无人问津，售卖者则可以降价。此种作业形式可以让学生掌握“影响价格的因素”，同时了解价格变动的影响，以帮助学生在实践中掌握知识。

结 语

综上所述，核心素养的培养，不仅是新课程改革的要求，也是时代的要求。对于政治学习而言，作业是必不可少的，适当、合理的作业有助于学生的政治学习。政治教师要立足实践，找出自身在作业设计中的问题，并且加以改正，提升作业的有效性，让学生带着兴趣完成作业，进而提高学生的政治学习水平及提高学生的核心素养，将学生培养成符合社会需求的高素质人才。