初中语文阅读写作一体化教学研究

乔亚东

（江苏省海门市东洲中学，江苏海门 226100）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，教师要培养学生的阅读能力，培养学生的语言表达能力，事实上二者之间是可以建立一种关联的。教师可在课堂上给予学生读写结合的机会，让学生能够学会独立自主地发表自己对事情的看法。这对学生的思想发展具有积极意义。在初中语文教学中，教师要想提高学生的核心素养，需要培养学生的语言建构和表达思辨的能力。而在当前的语文课堂中，很多教师都是为了完成自己的教学任务，为了教而教，完成的仅仅是语文教学的冰山一角，从而忽视了大语文教育的主要目标。教师采用读写结合的教学策略，恰恰可以为学生语文素养的提高提供助力。

一、关注重点语段，在阅读中写作

语文课本中很多精彩的语段值得学生去赏析，而赏析的过程应该是学生的个体行为。在阅读过程中，教师要为学生提供一定的阅读空间和时间，引导学生发现那些精彩之处，并在精彩的地方做一些批注。初中阶段学生的阅读能力已经有了很大的提高，可以在短时间内读完文章，在粗读中能够迅速找到文章的脉络，还可以在精读时发现文章的精妙之处[1]。

例如，在《春》一文的教学中，教师可引导学生去关注这篇散文中的重点语句，让学生在美的语言中去感受阅读的快乐。朱自清的散文可以培养学生准确使用词语的能力，使其懂得欣赏语句的妙处。首先，教师让学生去初读课文，将自己喜欢的句子画出来，并在旁边批注自己喜欢的原因。这样就可以发现美、解读美。在大家的交流讨论中，教师发现很多学生的表达能力是很强的。比如，有的学生对“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”这句，批注了“我喜欢这个句子中的娃娃，在刚出生的娃娃身上我看到的是那种长大的希望，这个比喻很形象、生动”；还有的学生在“天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了”这句后面，批注了“风筝和孩子在一起，多么和谐的画面，我可以想象到春天美好而快乐的画面”。

在实际的教学中，教师发现，学生大多都知道哪里写得好，但不能将为什么觉得文句好表达出来。这就需要教师多引导、锻炼学生的表达能力。

二、立足主题思想，在感悟中写作

课文中的内涵丰富，但是需要体悟，而体悟后形成的文字对于初中学生而言却有一定的难度。立足主题思想，打开学生的思维之门，是语文教师的责任。学习文章不是按照作者的思想去生活，而是借助这种思想从而形成自己对生活的独特感悟。在语文课堂中，教师要引导学生抒发感悟，不仅要让学生说，还要让学生将说的内容写出来，挖掘出健康的、积极的思想内涵，借此对学生进行思想引导，这样才能够提高阅读的有效性。

例如，在《纪念白求恩》一文的教学中，教师可让学生去感受白求恩的国际主义精神。毫不利己、专门利人的精神是中国革命道德传统，这恰恰是当前初中学生所缺失的。在阅读完这篇文章后，教师可让学生立足生活，写出自己对白求恩的看法，以“我眼中的白求恩”为主题写一篇文章。在写作中能真实地表达出学生自己的想法，这种感悟才是最可贵的。有的学生写道：“白求恩的忘我精神、救死扶伤的职业道德影响了我，我以后在工作中也要如此执着。”还有的学生写道：“我对白求恩简直是崇拜，面对当前的利己主义思想，我要高声呼喊：舍己为人。”

虽然很多教师关注到了读写结合的重要性，但是由于课堂时间有限，总是忽视这个环节，这就使学生的写作能力不能得到锻炼。教师只有转变教育理念，营造属于学生自主表述的课堂氛围，才能促进学生语文素养的提高。

三、尊重个性特征，在思辨中写作

初中学生的心理已经日趋成熟，而千篇一律的写作模式已经不能适应现代教育的发展。写作应是一种高度个性化的行为，而学生的心理特性需要被尊重，这就需要学生在思辨中写作。教师应培养学生质疑的能力，使其敢于对阅读的文本及社会实事发表自己的观点，明确写出自己的理由，不做随波逐流的盲从者[2]。

例如，在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学中，教师首先让学生去自主阅读课文。在学生读完文章后，教师引导学生思考：什么是中国人的脊梁？文章的题目是什么意思？自信力是什么？在当今的社会中，中国人的自信力又是什么呢？这些问题让学生对社会问题及家国情怀都有了深度的思考。由此可见，具有思辨力的文章才能给学生以启示，能充分展现学生的个性思想。每位学生的观点也许是不同的，但教师应充分尊重学生的个性特点，引导他们形成正确的人生观和价值观。

当前，教师在写作教学中，为了提高分数，给学生灌输统一的写作模式，阻碍了学生思维能力的拓展，使其在逐渐压抑个性的过程中形成一种思想依赖性，这不利于学生语文综合能力的发展。

四、夯实语言功底，在尚美中写作

在语文教学中，教师总会发现一些令人啼笑皆非的作文。有的学生作文通篇使用方言、大白话，虽然有自己的思想和见解，但是读起来没有丝毫美感，究其原因是缺乏一定的语言表达能力。因此，在阅读教学中，教师要引导学生去发现并积累一些优美的文字，并学会应用这些文字写出美好的句子和文段，逐渐养成使用词语来表达情感的习惯，进而不断提升写作能力。只有在尚美中去写作，以一颗爱美的心来阅读和写作，才能获得心灵的愉悦，这才是语文教育的方向。

例如，在《苏州园林》一文的教学中，教师可引导学生发现美。苏州园林的设计和建筑美，能使学生感受到我国文化的博大精深。借助课文内容，学生还能学习怎么描写景色。作者从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬及远景近景的层次上写出了园林的美，文中有很多可以借鉴的地方需要学生去学习，无论是行文脉络还是叙述角度，学生都可以以其为范例。为了培养学生的写作能力，教师可让学生运用这篇文章的写作手法来写自己喜欢的地方。在这样的仿写中，学生可以将阅读与写作有效结合起来。有的学生写了校园，以一个游览者的角度入手，按照方位、纵向横向、远近等角度充分地写出了校园的美；还有的学生从文章中汲取了一些写作技巧，写了自己家附近的公园，使自己的文章充满了美感。

教师只有夯实学生的语言功底，才能使其写出让人赏心悦目的作品。教师要想培养学生的语文素养，就要不断地为学生的语文语言能力发展“殚精竭虑”，用仿写、扩写、续写等多种形式来让学生去发现美、崇尚美。

结 语

总之，在初中语文教学中，阅读与写作之间的融合是一种教学技巧，需要教师用心去挖掘教材，找到阅读与写作的结合点。此外，教师还应尊重学生的个性思想，引导学生合理写作，让学生学会思考，在思考中表达出自己内心最真实的想法、在思辨和阅读中写出更多好的作品。