新媒体背景下高中化学教学模式刍议

谢健生

（福建省建瓯市第七中学，福建建瓯 353121）

引 言

当前，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求。因此，教师应紧跟时代的发展步伐，不断更新教学模式，从具体情况入手，对高中化学课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对策略，不断提高化学教学质量与效率。

一、高中化学教学模式理论基础

（一）加强学生主体意识

随着新课程改革的发展，教育领域越来越注重培养学生的自主学习能力。教师在开展教学活动时，也将学生视为学习的主体，这不仅能最大限度地调动学生的学习积极性，还能提升学生的自主学习意识，让学生主动发现问题并学会处理问题，从而提升自我学习效能感[1]。

（二）传授式教学方法

传授式教学是由德国哲学家约翰·菲力德利赫·赫尔巴特提出的教育思想，其内容是人的思想意识在心理活动中占据基础地位。因此，教师在教学过程中要充分发挥自身的统领教学作用。学生在学习过程中通常是散漫、被动的学习状态。针对这种情况，教师需要创新教学模式，抓住学生的课堂注意力，让学生能够有效接受教师所传授的知识。在高中化学课堂上，通常是教师将课本内容传授给学生，将知识转化为书面用语，以便于学生理解。这样的教学方式，在高中化学中得到了广泛的应用[2]。

（三）相结合教学模式

相结合教学模式分为师生结合教学模式和自主学习模式。师生结合教学模式主要是教师将学生视为课堂主体，自己扮演引导学生学习和答疑解惑的角色。教师要帮助学生解决在学习中出现的问题。这样一来，学生不仅能认识到自身出现的错误，还能激发自身学习的积极性，从而在学习的过程中会更加认真，对问题也会有更深入的了解，更好地发挥自身的价值。自主学习模式，主要以学习的自主能力为基础，培养学生的自制力和主动性，让学生能够进行自主学习，在学习过程中通过教师引导，对问题进行自主思考，从而解决自身出现的问题。同时，教师还要针对学生出现的问题给予一定的引导，使学生能够掌握一定的方法，解决在学习中出现的问题。

二、研究新媒体背景下高中化学教学模式

随着时代的不断进步，笔者主要从两个新型的教学模式进行客观分析，了解其规律和发展现状，找到符合当前高中化学学情的教学模式。

（一）创新教学模式，利用多媒体开展教学

互动教学模式主要是构建一个师生共同发展、进步和学习的环境，从而让学生能够通过教师的启发和引导，提升自身的学习能力，激发想象力。在高中化学教学中，教师要让学生成为课堂的主体，而不是被动地接受知识，化被动学习为主动学习。这种教学模式更加符合当前我国学生的发展现状。对于传统教学模式而言，互动教学模式的优点在于改变了传统的“教师传授，学生学习”课堂模式，让学生在遇到问题后能够主动地进行思考。新媒体的发展为新型教学模式提供了必要的发展条件，让教学模式更加灵活、丰富[3]。在研究过程中，笔者主要从以下三个角度进行分析，阐明如何才能利用好多媒体资源。

首先，师生之间的互动。教师本身就是传授学生知识之人，不仅是能为学生解答问题的教师，还是能帮助学生解决生活问题的朋友。但是，大多数教师在教授完知识后，与学生之间并没有太多的沟通和交流，即使师生之间有沟通，也是在学生遇到问题时。这样传统、单一的交流方式，无法拉近师生之间的距离。例如，在教学“碳的多样性”时，教师可利用多媒体幻灯片为学生讲解碳原子的结构特点，以及课本提到的重要含碳元素种类、构成等，让学生自由发言，说出自己了解的含碳元素物质有哪些，然后根据学生所了解的知识再进行拓展教学，积极地和学生进行交流。教师还可在多媒体幻灯片中加入视频，详细介绍碳元素物质的形成过程和结构，并加入互动环节，采取“我问你答”的教学方式，即幻灯片不断抛出问题，让学生相互讨论，并说出自己的想法。教师要对学生的回答给予积极的回应。这样的互动形式不仅能加深学生的学习印象、提升学生的知识水平，还能展示教师自身的亲和力，从而拉近师生之间的距离。

其次，小组合作进行交流学习。这种方式不仅能增强学生的团队意识、提高学生的合作能力，还能让学生在讨论过程中进行头脑风暴，设计更有利于学习的方法。例如，在教学“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”时，教师可以根据不同的研究方向将学生划分为不同的小组，让各小组间建立微信群。学生在各自的群中讨论、分析所给的不同化学药品中铁元素化合价，预测与假设出可能变化的情况和具有的相关性质，并利用所给的实验药品进行验证探究。教师参与小组讨论，并引导小组成员进行合理分工，在微信群中及时将学生所讨论的共同结果进行总结，同时引导学生记录在微信群中的研究过程。在整个讨论学习过程中，教师可根据需要向分工不同的学生及时提出问题，并且帮助学生解答研究过程中出现的疑惑，注意不能随便干扰学生，从而影响小组进程。

最后，学生之间进行互动。在新媒体的背景下，学生可以通过校园知识交流平台进行沟通，在遇到一些不懂的问题时，可以通过与同学充分交流，并解决问题。在这个过程中，教师首要的任务是引导性地帮助学生建立和规范使用小组交流群。这样不仅能够拉近学生之间的距离，还能够帮助学生更加深入地学习化学知识。

（二）改变教学方法，用微课突出主题，降低疑难点难度

程序教学模式区别于应试教学模式，使学生不再机械地学习，而是将学习过程中的知识划分为多个小知识，然后将知识之间相互连接。学生在这样的基础上进行逐个学习，不仅降低了学习的难度，还增强了学习的成就感[4]。

例如，在学习“石油的炼制”时，学生初次接触这部分知识时可能不知道如何下手。那么教师就可以提前录制好教学视频，将这部分知识划分为几部分小知识点，并将这些视频放置在校园知识时交流平台中，以微课的方式，从石油的含义、用途讲起，然后说明石油炼制流程、各自馏分不同领域的应用、目前的石油炼制转换技术等，从而将知识完整地传授给学生。通过这样循序渐进的方法，学生更容易接受，可以随时随地地进行学习，不会因知识点难度过大或工业生产知识陌生而失去学习的信心，最大限度地提高了课堂的教学效率。在这种教学模式下，教师可以通过网络资源构架教学模式流程图，并引导学生在脑海中建立属于自己的学习流程图，以提高自身知识整合和解决问题的能力。

结 语

综上所述，在高中化学教学中创新教学模式，教师可引导学生进行自主学习，使其利用所学知识解决生活中遇到的问题。新媒体背景下的教学模式，具有多样化、信息化的特点。教师也需要顺应时代的发展，不断提升自身的教学水平，培养更多的优秀人才，助力学生未来的发展。