小学六年级语文课后作业设计的现状及对策

江苏省淮安市天津路小学 吴洪津

课后作业设计已经成为不可或缺的重要教学内容。在小学语文教学环节，在完成教学工作后引导学生开展课后作业设计，对于帮助学生快速掌握语文知识、铺垫后续的教学活动有着极为重要的引导作用。本文从当前的小学语文课后作业设计活动展开论述，针对其存在的问题及对应解决策略展开探讨。

一、小学六年级语文课后作业设计存在的问题

1.作业要求空洞

语文课后作业的重要价值便在于帮助学生复习已经掌握的教学知识，延长其对教学内容的记忆周期。但在现阶段的语文作业设计活动中，一些教师无法把握好语文作业的基本结构，在设计作业的过程中，其检测目标与作业结构的搭配并不合理。一些教师过于注重拓展知识在课后作业中的展现，忽略了学生的基础语文技能，在抛开了生字、生词等内容之后，学生无法依照由浅入深的基本顺序完成语文思维锻炼，学习效率逐步下降。一些教师则过于注重语文基础知识，仅要求学生讨论生字、生词、文章释义等内容，难度过低的作业内容无法激发学生的深层学习兴趣。当课后作业无法展现出针对性的教学目标时，学生的技能与认知水平并不能在完成作业的过程中得到锻炼，学生所掌握的语文知识也无法展示出来。

2.作业形式单调

部分教师并不会注意到学生的“全面均衡发展需求”，仅根据个人意愿制定课后作业及学习任务，由于无法体现开放性的设计理念，相关学习任务以重复的读、重复的写为主要形式，学生的参与热情被大大破坏。在这种情况下，课后作业的应用价值更倾向于“课后检测”，完全没有发挥出课后作业所具有的启蒙、启智等作用。一些教师拘泥于现有的教学材料，仅围绕教学内容开展教学活动，单一的考查形式限制了学生的思维自由，也抹除了学生尚未表现出来的语文灵感。

二、解决语文课后作业设计问题的具体方法

1.选定科学的作业结构

语文课后作业的教育价值不仅仅在于“考查”，更在于“延伸”，作为学生的引导者，教师应从作业要求、教学内容、学生发展需求等角度入手，灵活设计作业结构，在保障对学生已经掌握的语文知识进行检测的同时，合理导入其他板块，实现基础技能与思维技能的同步提升。

以部编版六年级上册语文教材《草原》的课后作业设计为例，教师应围绕生字生词、交流探究两大板块设计课后作业，并根据学生的整体学习能力导入“课文赏析”板块。在生字生词解题环节，教师应围绕课文生字识别、多音字识别、近义词、反义词辨认等板块设计作业任务，帮助学生掌握文章中的文字知识，进而逐步培养学生的语文学习能力，使其文字识读、文字书写、文义辨析等语文技能得到锻炼，从而提升学生的基础素养。在交流探究活动中，教师可要求学生摘抄与草原有关的诗句、文章，并将其作为积累材料在课上教学环节进行交流。如果学生的整体学习意识较强，教师可适当提升教学难度，要求学生根据个人理解能力对教学材料展开鉴赏活动，从文字表达、情感表达等角度出发，欣赏教学材料中的人文之美。

2.导入丰富的作业形式

课后作业往往涉及多个板块，教师不仅要考核学生的语文知识积累水平，更要积极引导学生向语文殿堂发起更深入的探究，进而培养学生的语文素养。在课后作业设计活动中，教师应改变以读为主、以写为主的作业设计方式，将背诵、朗读、交流等板块引入到作业结构当中，积极创造更为丰富的作业形式，为学生提供全面发展的机会。

以部编版六年级下册教材《北京的春节》的相关教学为例，在设计课后作业时，教师可从书面形式、口头形式等角度出发，引导学生参与到交流、表达等活动当中，培养学生的人文意识。针对口头形式的作业任务，教师可要求学生在班级内或小组内开展交流活动，介绍自己过春节时的习俗、饮食，激发学生的互动热情。针对书面形式的课后作业，教师应当要求学生开展书写活动，针对春节时期的事物、活动展开描述，如《春节这样过》《春联》等，培养学生见微知著的洞察力，通过课后作业，使其在语文知识与教学要求之间搭建桥梁。小学生的思维意识高度活跃，其能看见成年人“习以为常”的事物，教师还可根据教学要求为学生布置具有节日气息的体验任务，如剪福字、剪窗花，探究爆竹的发展历史等。语文作业中不仅包含着教学知识，教师还可利用人文知识、科学知识对其进行优化，实现“生活处处皆语文”的教学目标。

小学语文课后作业的相关设计存在着较多短板，要积极解决作业设计问题，教师应从作业设计要求、学生发展需求两大角度入手，积极导入开放化的作业形式，优化作业结构，从人文情感、知识积累等多个角度对学生进行再教育，体现语文作业的应用价值。