核心素养视域下部编版小学语文实施单元统整式教学

福建省德化县阳光小学 陈明珠

2017年部编版小学语文教材正式进入课堂。新版小学语文教材与其他版本教材比较最大的特点就是着力重建小学的语文核心素养的体系。语文核心素养理念下，部编版小学语文教材对单元编排进行了改进，不再局限于主题单元或人文单元的组合。

单元统整式教学即把整个单元的所有教学内容统筹整合在一起。这样的教学注重打造一个以语文核心素养为中心的完整的语文知识体系，优化单元教学资源，注重单元内部的横向和纵向联系，构建集读、写、听、说为一体的语文单元教学体系。

一、关注单元提示，实施单元统整式教学

单元导读是整个语文单元的眼睛。统整指向核心素养的单元目标要先从单元导读开始。这就要先改变以往小学语文教学设计忽略单元导读的状况。

如部编版三年级上册第三单元的单元导读由“单元导语”+“单元目标”组成。单元导语：乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。单元目标：（1）感受童话的丰富想象；（2）试着自己编童话，写童话。教师在教学本单元时不能跳过这一单元提示，而要把这一单元提示作为单元教学目标来做整体设计。并把这两个目标统整在指向核心素养的单元设计之中。学生在单元统整教学下积极进行语言的建构与运用，在童话的想象世界中发展思维能力、提升思维品质。

教师还可以充分利用单元提示中生动形象的插图，引导学生进行想象，并说一说由花儿跳舞、星星唱歌所想到的：“花儿在哪儿跳舞？和谁跳舞？怎么跳舞？”“星星在哪儿唱歌？和谁唱歌？怎么唱歌？”……把这些图中的画面作为统整单元教学的重要内容。教师在单元提示中的插图基础上加以拓展，以花儿、星星引发学生联想到其他事物，同时把事物加以想象并拟人化。

二、串联单元目标，实施单元统整式教学

单元的每个板块成为构建整个单元的基本要素。而这些板块要以单元目标进行串联，实施单元统整式教学。传统教学以教读课为主，忽略自读课，更忽略教读课与自读课的统整。而在核心素养的背景下，小学语文教学要把课文、写作、语文园地等统整在一起。

如部编版三年级上册第三单元由两篇教读课《去年的树》《在牛肚子里旅行》、两篇自读课《那一定会很好》《一块奶酪》和“我来编童话”“语文园地”以及“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》组成。这些作为单元系统的单个细胞，教师在实施教学时要把这些细胞以统整方式串联起来，着力为培养语文核心素养服务。实施单元统整式教学要把童话三个特点：（1）人格化写法；（2）丰富的想象，具有神奇的情节；（3）在童话故事中一定能找到现实的影子，给予人们启示串联起来，统整在一起。教师教学完四篇课文后，先安排“语文园地”，再以“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》和写作“我来编童话”来检验统整教学效果。

那么，单元要如何串联统整呢？这就需要有个单元的灵魂。单元的整体目标就是这一单元的灵魂。如部编版三年级上册第三单元这一单元的灵魂就是童话的特点。围绕童话的特点，实施单元统整式教学。教师实施这一单元统整式教学时，要把童话的特点作为整个单元的关联点。

三、巧用助读系统，实施单元统整式教学

部编版小学语文教材与其他版本在助读系统上有其自己的亮点，而这一助读系统在课堂教学时往往被忽略。实施单元统整式教学就把部编版小学语文教材的助读系统纳入单元教学体系中。教读课课后思考题、自读课课前导读、插图、语文园地等这些并不是可有可无的设置，而是作为小学语文教材必不可少的组成部分。这些助读系统作为重要内容统整到单元教学之中。

如“语文园地”板块，有不少教师把这一板块的内容只当成学生作业来布置。这样的做法就忽视了这一助读的重要性。而在实施单元统整式教学时要把“语文园地”板块作为整个单元的有机组成部分。如部编版三年级上册第三单元“语文园地”板块由交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累等组成。教师教学时不能把“语文园地”的这些内容当作作业，而应该把这些统整到整个单元灵魂——童话之中。如交流平台可以设计为童话写作前的“我来说童话”的主题口语交际训练，把交流平台统整到写作“我来编童话”中，以形成培养学生语文核心素养的合力。

总之，在语文学科核心素养的新课改背景下，部编版小学语文教学单篇单打独斗的时代已经结束了。小学语文单元统整式教学势在必行。统整式教学通过关注单元提示、串联单元目标、巧用助读系统等方面来实现。部编版小学语文要以新教材为平台，实施以培养学生语文学科核心素养为指归的单元统整式教学。