“新文科”背景下“互联网+模块化”教学模式的优势

范雨

（长春理工大学 光电信息学院，吉林 长春130000）

一、关于“新文科”概念提出与发展

2018年5月，教育部高等教育司司长吴岩提出“新文科”改革与建设问题［1］，加之此前习近平总书记在中共十八大上提出的“人类命运共同体”意识，我国包括文科在内的所有传统学科均意识到学科开放与交融的必要性。尤其是人文学科，多年来面临边缘化及与社会人才需求脱节等问题，学科转型势在必行。总体上看，人文学科转型的时代已经来临，王学典教授在《何谓“新文科”？》的文章中，提及“新文科”改革，认为其是第三次学术大转型后的学科发展必然结果［2］。

实际上，“新文科”概念最初被提出并非是在中国，而关于此概念的提出时间和内涵，目前学术界尚存异议。大多数学者认为“新文科”概念是2017年由美国希拉姆学院首次提出的，并发表了大量学术研究成果。但另一部分学者，从“新文科”的内涵与发展角度出发，对这一观点提出质疑，认为在希拉姆学院之前，关于“新文科”的改革建议便早就存在了。从1959年至20世纪80年代，斯诺（Charles Percy Snow）、利奥塔（Jean-Francois Lyotard）、沃勒斯坦（Immanuel Maurice Wallerstein）等学者便从科学与人文之间的关系开始探索人文学科发展的狭隘趋势及未来出路等问题。从这一角度看，我国“新文科”概念提出的背景与西方相似，都是在社会科技变革与文化转型时，对学科发展提出了新要求。中国社会经济的飞速发展，必须依托于能够与之相匹配的科技力量和文化精神。我国向创新型国家转型的目标是坚定的，在全国进行中国特色独立创新技术改革的行动中，人文学科亦不可脱离实际而固守于形而上的围城内，应积极应对变革之势，抓住现代化科技发展的趋势，重新定义人文学科内涵，培养能够适应现代社会发展需求的“新文科”人才。

二、关于“互联网+模块化”教学模式

模块化教学最初源自西方的职业教育，目前被我国普遍应用的主要是CBE（Competency Based Education）教学模式和MES（Models of Employable Skills）教学模式。前者以职业能力培养为主，后者以专业技能培养为核心［3］。模块化教学模式最初被我国职业教育领域应用，注重学生某项技能或某一岗位需求的培养，特点是针对性强，学习周期短。2014年起，我国发起职业教育与普通教育互相沟通，注重应用型人才培养的教育改革，模块化教学也逐渐位移，步入高校的教育体系中。但职业教育中的模块化教学只注重技能培养，缺点是学生不具备独立思维能力训练。而高校引入模块化教学后，将其与传统专业课程结合，扩大专业技能培养范围，重点培养学生独立思考和创新创业思维，使学生面对瞬息万变的市场时，发挥自主学习意识，判断就业发展方向，实现技能升级。文科专业在模块化教学模式应用上，更与其他专业有所区别。首先，相对技术培养，文科专业学生更注重技能掌握。在适合文科专业的岗位中，多数对综合能力的需求更大，这主要是因为文科职位经常要与其他专业岗位配合完成工作，属于辅助性服务型岗位。所以，在应用模块化教学模式时，文科人才培养更注重通识教育和专业基础课程的铺垫；其次，相对动手能力培养，文科专业学生更注重思维能力训练。文化产业生产与工业生产不同，其独立性、灵活性及传播性都存在差异。产品更新速度快，内容要求高，传播媒介依赖性强。这些就要求文科专业进行模块化教学时，要注意学生思维能力和创新创业能力的培养。

将互联网与模块化教学相结合，能够更好地契合文科专业对以上人才培养的需求。我国互联网行业近年来迅猛发展，加之2019年下旬起5G 网络覆盖计划的执行，更进一步推动我国互联网产业的飞跃。面对新兴产业方兴未艾，与之对应的新兴职业也油然而生。“新文科”人才培养应抓住互联网传播的巨大势头，迎合市场需求，有针对性地培养新兴产业匹配人才。所以，“互联网+模块化”教学模式在“新文科”人才培养中的应用，便成为培养创新应用型新兴文科人才的科学途径。

三、“互联网+模块化”教学模式的培养优势

（一）有利于学生独立创新精神的培养

“新文科”人才培养的提出背景，正迎合了习近平总书记提出的“到2030年时使我国进入创新型国家前列”［4］的发展目标。科技发展上，中国已经迎来了科技自主研发的关键期，要想实现大国梦，首先要在科技上独立，但真正的强国不光要科技强大，文化同样要强大，而文化强大的衡量标准，就是其文化创新与输出能力。“新文科”人才培养，肩负着复兴中华文化，激活文化产业发展的重任。如何实现文化创新，实现文化产业输出，将文化价值转化为经济价值，是当下文科人才需要思考的问题。如何培养具有独立创新精神的人才，助力文化产业创新发展，也是“新文科”人才培养需要思考的问题。

“互联网+模式化”教学模式应用于“新文科”人才培养中，恰好能够满足独立创新精神培养的需求。首先，该教学模式以学生能够掌握某项专业技能为基础，将理论学习与技能学习相结合。理论学习培养学生的创生性能力，锻炼学生“提出问题——分析问题——解决问题”的思维能力，建立学生独立思考的意识。技能学习培养学生应用与创新能力，将理论知识转化到实际应用中；其次，互联网平台能够为学生提供对应岗位的实践情境。互联网经济催生下的新兴行业中，就包括大量文化相关职业，如公众号运营、短视频创作、新媒体传播等。这些职业都可以通过互联网相关平台和应用软件实现虚拟体验，甚至进行真实创业，真正达到学生独立创新精神的培养。

（二）有利于跨学科人才的培养

现代社会，随着科技进步，信息技术的交互性越来越明显，对于人才的需求也逐渐从专业型人才向通识型人才转变。这也就直接导致数学、物理等传统学科逐渐萎缩，中文学科也不例外。面对此种局面，“新文科”更加注重通识型人才的培养。

“互联网+模块化”教学模式在通识型人才培养方面可以发挥更大优势作用。首先，是信息技术专业知识与文科专业基础知识的交融。在“互联网+模块化”教学中，必然要应用互联网平台、现代化教学技术和各种技术软件应用，这就要求学生和老师都要掌握一定的计算机应用及信息技术专业知识。但是文科专业重在操作和应用能力，与计算机专业人才需要掌握的专业知识有所区别。其次，是通识课程线上、线下的联合开展。一部分高校在进行通识教育时，会面临师资力量不足，或经费紧张的情况，面对此类问题，现在超星等各大互联网学术平台已经建立了足够的通识教育精品课程，一部分课程免费开放给高校使用，这些课程内容足够满足模块化教学中通识教育的补充。“互联网+模块化”在培养跨学科人才上，具有巨大优势。

（三）有利于学生灵活应变能力的培养

信息化时代的到来，意味着社会发展和行业更新换代的速度增快。传统行业在被新兴行业取代，文化产业尤其明显。传统文科在过去几年中越来越边缘化，出现学科萎缩现象，主要原因是传统文科培养出的人才无法适应快速变革的市场，面对综合能力素养和多元化职业能力的需求，传统文科人才不具备灵活应变的能力。

“互联网+模块化”教学模式的应用，能够打破传统文科人才培养上的壁垒，助力“新文科”的改革与发展。首先，“互联网+模块化”教学模式具有CBE 和MES 等模块化教学模式的优势，在教学形式上具有灵活性，由结合了互联网资源丰富的优点，将线上教学与线下教学相结合，学生可根据自身实际情况，在必修专业课程基础上，灵活选择需要或感兴趣的课程学习，实现综合知识的掌握，为日后步入岗位灵活应用打基础。其次，互联网本身就是庞大信息的集合体，在处理信息时，需要具备一定资源整合，综合运用的能力，学生利用互联网平台实践时，即可实现这一能力的锻炼。最后，“互联网+模块化”教学实践过程中，学生不光能够接触专业技能知识，还能掌握辅助应用专业技能的其他知识，如公众号创建与运营、视频剪辑、摄像摄影、数据统计等多方面多领域的技术技能，提升学生自身素养，以便日后在就业创业中，面对多变的市场前景，具备灵活应变的能力。

四、结语

2016年5月，习近平总书记提出科技强国，打造创新型大国的目标。目前来看，我国正在从复制、引进国外技术向自主研发转型，一部分大型科技企业，如华为等均在培养我国独立研发队伍。另一方面，我国的互联网技术世界领先，自媒体行业与各大产业跨界联手，打造了超前蓬勃的互联网产业，其中便包括文化产业这部分。由此“新文科”人才培养，应抛弃传统文科故步自封的发展状态，将人才培养目标与市场需求挂钩，培养真正能实现经济价值的文科人才，而“互联网+模块化”教学模式注重文化创新能力和综合能力素质的培养，将通识教育与专业技能结合起来，正迎合了“新文科”人才培养的需求。但是此模式仍处于摸索完善阶段，其应用与推广依然存在一定问题与阻力。