让课堂教学回归生活 *——浅谈小学道德与法治课的生活化教学策略

吕小丽

(甘肃省平凉市泾川县第三小学 甘肃 泾川 744300)

小学德治教育是培养学生具备道德观念与法治观念的重要课程，教师要注重课程教学，运用生活化教学策略培养学生道德意识与法治意识，从而高效完成德治课程教育目标。小学阶段实施的教育是实现学生健康成长、健康成长的重要基础，只有小学生具备健康的心理，才能达到健康的成长。因此，德治教育必不可少。本文针对道德与法治课程生活化教学策略进行了研究，具体化内容如下：

1.小学道德与法治教学生活化的意义

小学生的思想具有空白的特点，教育不同培养的学生思想意识不同。由于我国教育以培养学生素质为教学核心，因此，小学阶段中的道德与法治教育成为重点教育内容。如何实现高质量的教学过程，成为教师不断研究的课题。小学生对道德与法治的认知度较低，如果采取灌输方式传授教材内容，小学生的思维无法理解，需要站在学生的角度思考教学策略。小学生的实际生活中会遇到很多与道德与法治相关的实际事件，小学生的思想意识中会存在事件发展过程，如果教师把生活实际事件与教学内容相结合，学生能够快速的掌握德治知识，使小学生的思想具备正确的观念，有效完成德治教育任务。

2.提高小学道德与法治课生活化教学的策略

2.2 教材内容与生活实际相结合。德治课程属于生命教学范畴，需要教师注重生活化教学模式。因为学生生活中存在着较多的道德与法治内容，运用生活化教学模式能够实现事半功倍的教学过程。因此，教师在教学时，要注重教材内容与生活实际相联系，备课过程中掌握本节课的教学内容，根据内容匹配生活相关实例，能够让小学生通过生活中的实际案例掌握德治知识内容[1]。由于小学生的心理与生理不成熟，且缺乏生活经验，需要教师课堂中正确引导学生学习。教师要掌握学生个性特点，根据个性特点创建学习情境，再经过生活实际与教学内容的整合，构建高效的德治课堂。

2.2 运用小组合作学习模式。小组合作教学模式一直是各科教师普遍运用的教学策略，德治课程中，教师也需要利用这一模式，因为小学生的个性特点存在好奇新鲜事物，且小朋友间的交流更有效挥自身思维，能够在良好的交流中掌握德治知识。另外，小组合作学习中，学生间能够根据分配的任务各个完成任务，再通过探讨获取最终的答案，使小学生团结合作意识大幅度提升，进一步完成德治教育任务。

例如，教师开展小组讨论学习模式，根据学生的学习特点分组，保持每个小组的学习水平相一致。教师为学生下发小组需要完成的任务，告知学生需要完成的时间、需要共同讨论得到结果。小组间共同完成任务时，教师不要轻易打断，特别是在学生间交流时更不宜打断。学生回答教师时，教师要针对小组完成任务过程中的表现表扬学生，避免针对结果评价。表扬能够激发学生积极性，能够更期待下一次的小组讨论过程。通过采取此种小组讨论模式，学习氛围良好创建，学生共同掌握德治知识，且进一步提高学生团队合作意识，完成德治教学目标。

2.3 教学目标生活化。德治课程开展之前，教师需要根据教学内容制定教学目标。教师在制定教学目标时，要站在学生角度思考，目标包含生命教学的同时，还需要满足学生学习需求。使目标的设定避免过高或者是过低，学生无法完成过高目标，学生面对过低目标时又无法提升学生能力。因此，教师需要综合考虑，制定出良好的教学目标，在完成德治教育的同时提升学生德治能力。

例如，小学生具有好动的特点，在课堂中经常存在小动作现象。教师在开展德治教育时，要先以培养学生课堂行为习惯为初始目标。课堂行为习惯要贯穿于每一节课中，且在教学开端实施，长此以往下，学生思想意识已经形成课堂上学应有的行为，从而改善了小动作行为，在课堂中能够规范自己的行为。

2.4 引导学生参与社会实践。社会实践是培养学生德治的重要过程，社会中发生的实际事件都是学生经常看到的事件。教师开展德治课程时，要引导学生参与社会实践。教师引导学生社会实践时，需要与家长良好沟通。由于学校开展的社会实践较为有限，无法远离学校。因此，学生生活中加强社会实践活动具有良好的效果。教师可以先站在社会实践效果、安全性能的角度，为学生布置社会实践内容，让学生家长周末期间带领学生去实地实践，并根据实践过程写出内心实际感受，从而实现学生道德修养的培养目标。

结束语

综上所述，小学道德与法治教育是培养学生素质的重要领域，需要教师采取生活化教学策略，使生活化与德治知识相结合，实现小学生的思想具备正确意识，高效完成教学任务。