双主体下高职英语课评价策略探讨

陈晓群

一、 引言

评课是常规的教育教学管理工作，是教研活动中的重要项目，也是教师团队建设的核心内容。 有序推进评课活动，积极发挥评课作用，将在规范教学行为、提高教学质量方面体现着评课的价值。 从本质上来分析，听课是发现教学中的优缺点，评课是针对出现的优缺点进行交流研讨，凝练经验，共同制定解决教学中普遍存在难题的措施，教学相长。 这样说来，评课应该基于平常状态下进行，其价值追求在于帮助教师改进教学实践，用研究的眼光去看待每一节课，而不是去直接评价教学效果。

评课的终极目标就是教学实践上升到教学理论，更好地指导多数人的教学，恰到好处可能是关键，就需要把握好教师和学生双主体的因素，不可偏废。 何为“双主体”? 即课堂教学中的教师教学主体和学生学习主体，也就是听课中要把教师的教和学生的学有机统一起来，既关注知识的传授，又关注知识的吸收，还关注师生间的互动环节和融合度。 站在这个角度，教学评议时，听课教师和授课教师坐在一起，集中分析、挖掘课程教学之优缺点。 这样授课教师对自己的授课过程有了较为全面的认识，从而反思教学，改进教学，让自身专业教学水平得到提高。 听课教师也会对照教学过程反思自己教学中的得与失，寻找自己的差距。这样一来，听课评课必将促进学校教师专业素质及教学能力整体提升。

二、 英语课评价的要素

参照本校«课堂教学评价表»，笔者对英语课评价的要素进行了分析。

(一)教学内容

体现层次性、系统性，联系学科前沿知识的实际，注重基础知识、重点难点知识的协调，把握信息量。

(二)教学方法

利用学科特点和学生学情，组织教学。 教学方法多样，因材施教，教学互动，启发教学思维，有现代教学手段的运用。 注重学生能力的熏陶培养和学习方法的指导。

(三)教学纪律

学生上课的精神与注意力，教师的课堂组织与管理，体现教书育人与管教管导的统一性。

(四)教学表述

语言规范，口头语与书面语合理搭配，表达清晰。仪表端庄，衣着得体，合理运用体态语，课件和板书设计规范、醒目，有示范作用。

(五)整体效果

侧重讲课的艺术性、互动性，教学环节的设计与衔接，课堂任务达成度等内容。 有些可以通过课下询问学生来了解。

三、 英语课评价的内涵

英语课评课必须关注课堂教学过程中教师的教和学生的学是否体现双主体性。

(一)评教师的教

第一，关注英语教师是否有先进的职教观念，体现以学生为本、立德树人理念，有基本的学习观、课程观，能否有机融入课程思政等。 第二，教学设计是否科学合理，是否运用了相关的教育教学理论，是否体现教师教的主体地位和学生学的主体地位。 第三，教学目的性是否明确。 考察教师是否基于学情和教学实际，建构学生主体的课堂活动和具体教学目标。 第四，课堂管理效度如何。 落脚点放在教师对课堂秩序的把控上，体现主体性，如时间分配和有效利用，教学过程流畅，教学内容得到落实，出现问题得到解决等。

(二)评学生的学

教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性。 一方面，学生对课堂教学内容具有选择能动性、自觉性，对信息的选择与否直接受到学生本人的学习动机、兴趣需要及所接受的外部要求的左右；另一方面，学生对教学内容进行自我加工时体现出独立性和创造性，以及原油的知识经验、思维方式、情感意志和价值观念。评课最终关注的是学生英语学习效果。 所以英语听课中，我们既要把注意力集中在授课教师身上，又要关注学生的学习状况，因为课堂上学生学习过程和学习效果直观反映英语授课质量。 评课时对听、说、读、写、译的主要关注点:学生是否听懂了，侧重所讲知识能否充分接收，能转述等；学生是否会用了，问题回答与任务完成是否符合要求；上课状态是否投入；就此知识点能否进行引申、发挥，有自己的见解。 评学生的学的目的是找到学生学习中的主体表现:英语课堂上，学生不仅自我意识到学习的重要性，自觉主动学习，更加重要的是能够把学习过程作为认知对象，进行自我监控，及时做出调整，从而学会学习。

(三)评师生互动

在教学活动中，教师的主导作用是教的主体性表现；学生的主动性是学的主体性表现，二者相互促进、不可分割。 双主体性并不是教师的主导作用制约学生的主动性，相反，是要更好发挥学生的主动精神。 教师的主体性要依赖学生的主动性的发挥。 学生的主动性、积极性越高，说明教师的主导性作用发挥得越好。反过来，学生的主体性依赖教师的主体性来实现。 只有教师学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。 因此，师生互动角度的评价应该关注师生互动状态的平等与和谐，主要包括师生之间是否有互动，频率和覆盖面怎样。 听、说、读、写、译等环节的落实过程中，师生之间的相互对话，生生之间的合作学习、师生间的协商讨论等是否涉及，互动是否浸入式，而非嵌入式；能否体现师生或生生之间的双向互动，多元性、流畅性，而非形式上。 师生关系是否融洽，教师是否注重情感教育和引导，学生积极主动，有来有往，体现民主性和亲和力。 英语教师作为课堂的组织者和指导者，能否把控教学进程，及时地、全面地了解学生的学习活动，适时调整教学设计。 是否把知识的传授同思想品德教育相统一，倡导团队协作、诚实守信、社会主义核心价值观等氛围，打造有生命意义的课堂。 这是促进学生个体发展的需要，也是教育的最高境界。 我们说课堂神圣，不仅因为课堂是师生教学、交往、交流的场所，更是学生、教师生命的延续和生长发展。 课堂应该成为吸引力学生和学生向往的地方。 学生通过在课堂上充分展示和自由发挥，享受学习成功的喜悦，体验生命的活力和人生的价值。

(四)评学生的发展

重点观测学习活动过程中，学生的主体性是否得到体现，是否有创新意识，辨析思维是否得到启发，学习兴趣受到是否得到激励等。 这里所讲的学生的发展应该就本次课而言，影响力会很小，但是如果每一次、每一位教师的听课评课都这样去要求、去考察，职业教育就会焕发出新的光彩。 笔者要求在英语课的评课上要做到这一点，因为大学英语是公共基础课程，关乎每一个学生专业发展。 只有考察促进学生的发展这个关键要素，才可以评价一堂课是否成功，是否是一堂好课。

四、 英语课评价的基本策略

英语教学实际上是英语教师认识分析学生、制定教学目标、建构教学过程、呈现教学内容，组织和调控课堂秩序的活动。 要科学、客观地评价英语课，必须突出师生双主体的评课思想:即教师的教(含备课讲课)的设计主体思想和行为；学生的学习过程(课内与课外)主体思想和行为，以及教学过程中教师主导作用的发挥和学生主体作用的体现。 重点是提高教师教学要求，压实教师课堂责任。 这里需要注意几个问题。

(一)综合考虑各种环境

首先，评课要结合教课的实际，考虑大环境。 近几年来，高职院校的规模不断扩大，生源结构多元，学生之间的英语水平、语言能力、学习习惯、学习动机相差很大，英语教学面临着挑战。 为应对经济社会迫切需要大量有一定英语素质的专业技术技能人才的形势，面对这样特殊的学生群体，评课要关注英语课堂教学中教师是否以生为本分析学情，是否做好提高专业水平和教学能力、促进学生的能力培养方面的工作。 其次，评课关注本次课的逻辑定位，即在整单元或章节中的地位和教学目标，如是否是新授课，巩固复习课，还是学生自主学习成果汇报课。 再次，要结合在校学生的实际来评。 在学生听不懂全英文教学、互动活动难进行、教学效率低等情况下，评课的重点调整为课堂的实效性。 最后，要参照英语教师以前的教学效果来评，关注环境的变化和教师的成长。

(二)秉持研究态度

要客观、公正地评价一堂课，学会换位思考，重点关注闪光点和创新点，指出明显缺陷和亟待改正的地方。 第一，对照培养目标，评价课堂教学是否与之相一致。 第二，尽量寻找心理学、教育学、教学法等方面的理论依据，来解释、支持或评判课堂教学，让评课具有科学性。 第三，评课应该根据实际情况灵活做出评价，即以课堂效果是否满足学生自主学习能力全面发展需要为依据，注重其实用性及有效性。 第四，寻找碰撞点和火花点。 所谓“教学有法，教无定法”。 听课成员应该对照培养目标和教学目标，就教师在课堂教学中好的做法进行总结，分析反响较为集中的问题，开展研究、争鸣。 第五，遵循一定的评课原则，如平等性原则、公开原则、改进教师教学和学生学习的原则等。 目的是充分考虑课堂教学的各个要素，让每个师生都能够成为教学的主人。 只有这样，评课才能让参与者都有启发和收获，其自身价值才能得以体现，才能从长远角度发挥评课作用，推动深入研究，促进教学相长，改进课堂生态，提高教学质量。

(三)纳入教师自评

吸纳教师对本次课程看法，既是对授课教师的尊重，体现教学民主性，又能通过授课教师的自评，让评课教师清楚了解其教学思想、教学目的、教学动机和计划安排，增加评课的客观性。 有了评课与自评，授课教师能更好地反思自己的教学，对照专家、同行的点评，改进教学方法和教学设计，从而让自己的专业素质和教学水平螺旋上升。

(四)精选评课成员

首先，评课成员应该熟悉英语学科教学特点，了解教材设计体例和教学目标，有扎实的专业知识，丰富的教学经历和教学经验。 其次，应初步了解到课学生状况，如学生的英语水平、学习习惯、心理特征、接受能力等。 其他随行的非专业成员及领导者只能作为亲历者参与旁听，不做主要评议，保证评价的真实可靠性。

(五)听取学生评价

这个评价也是就此次课程而言，不能大而化之评价此教师的整体教学，而是依据本次英语教学目标和任务，来谈自己如何学、学得怎样，希望教师如何教、自己在哪方面进行提高等。 参加评课的学生应该包含多层次，即英语基础和成绩好、中、弱等学生。 通过他们的交流，收集有效信息，反馈给主讲教师。 如果授课教师现场参加，那么师生双方进行沟通。 教师也会现场表态，对学生提出学习建议和希望。 这样的评课效果一定会相当满意，真正体现其主旨。

五、 结语

总体上来说，高职院校承担着为社会培养高素质技术技能人才的重任，但由于其特殊的教学环境和复杂的教学现状，要想使英语教学有效实施、教学质量得到提高，依据评课要求和标准，抓好评课活动，推进评课研究非常有必要。 因此，高职院校教育管理者和教育者只有把握评课是为了促进教学水平提升和教学质量提高这个“牛鼻子”，立足教学实际，综合考虑以上评课的诸多因素，客观而灵活地掌握评课依据，探索出具有本校特色的英语课程教学评课新思路，才能通过体现双主体地位，让教师和学生真正成为教学的主人，完成英语课程教学任务，实现有效培养学生的语言交际能力及自主学习能力不断实践，让英语课评课真正成为有利教学的动力来源。

研究者通过自身教学实践，让师生双主体下的英语课评价模式得到成功推行，取得很大实效。 期待更多高职同行加入进来，为促进高职英语教育教学质量提高奉献自己的智慧。