新课改模式下高校英语口语教学现状及对策研究

易 琴

一、 引言

随着全球经济一体化进程的加快，中国加速融入国际经济主流中并成为其中重要的经济主体之一。 与此同时，大批外资公司开始进驻并扎根国内市场，随之对英语人才需求量日益加大。 在新形势发展下，高等外语教育教学已然取得了一定的成就，但目前高等学校教育发展仍然存在培养制度体系不够健全和人才培养方式创新性不够等问题。 现下为了更好地培养高素质的复合型人才适应新形势发展的需求，人才需求开始从数量需求转变为质量需求，这也是对高等学校英语教学提出了更高的要求。 高校英语教学始终是满足英语人才发展的主要途径，为此建立健全高校英语教学机制必不可少。 受传统应试教育的影响，不少高校的英语教学仍然停留在以“过级考试”为目标、语法知识为重点的教学方法上，严重忽视了语言技能和语言交际能力的培养。 但随着外语人才需求量的增长，外语人才的综合素养成为市场考核人才的重点，高校应该认识到学生在语言实际运用能力上的不足之处，屡见不鲜的“中式英语”“哑巴英语”现象应该得到重视和极大的改善。 英语口语作为英语学科的主课程科之一，不仅以培养学生适应职场所需的语言能力为目标，更多的旨在培养学生将知识与英语语言能力相结合的综合素养。 在实际的高校英语口语教学过程中，笔者调查发现，多数学生对该课程热忱高且期望大，最终取得的学习效果也不能尽如人意。 从外部的语言环境到内部的教学方法等主客观因素都在一定程度上影响学生的学习成效。 文章拟从教学现状分析入手，找出影响口语教学的问题所在，探讨可行性、应用性较高的教学方法来进一步提升教学质量，改善学生在口语学习方面的境况，更好地适应现下竞争激烈的市场需求。

二、 高校英语口语教学现状和口语课堂面临的问题

(一)传统教学观念的束缚

受传统应试教育的深刻影响，部分高校在课程体系和课程结构设置上偏重书面知识相关的专业课程，对口语课一类的开放式教学课程重视度不高，导致高校口语教学选用的教材无法与时俱进，教材内容大多枯燥乏味，缺乏创新性和实用性，根本无法提高学生对书本的兴趣。 其次对授课教师的选用缺乏细致的考虑，口语教师比其他教师应更具备创新性和开发性，除自身专业知识丰富以外，其跨文化交际能力与综合素养应具备一定的优势。 另外，为更好地满足教师开展教学活动，引进合适的设备与创建优质的教学平台同样必不可少，这些都是高校从自身出发需要认真考虑的各项条件。 在实际教学过程中，口语课教学模式仍以传统的教学方式为主导，教师占据课堂主体地位，学生可发挥的空间小。 长此以往，学生从被动接受变为被迫学习，加上教师没有深入研究相对应教学班级的教学策略，未形成系统化、具有针对性和独特性的教学计划，同样深刻影响了学生的口语学习。 口语课教学内容以词句和语法教学为重点，以英语等级考试为目标对学生进行考核，大多数口语课堂的中心以学句型、学模板表达再创建对话为主要方式开展教学，这种输入型的教学方式严重忽视了口语教学的实践性和趣味性，无法激发学生的兴趣。 由于缺乏必要的语言环境加上英语语言基础薄弱，大部分学生缺乏自信，对口语表达的焦虑心理严重，不愿意说、不敢说、怕说错的想法一直牵制着学生。 大部分学生基础知识把握不牢固，词汇认知量局限于课本，语音语调发音不规范，习惯用汉语思维构建英语句子。

(二)忽视创新发展与自主能力的培养

随着社会的进步和市场经济的不断发展，对高等教育人才培养提出了更高的要求。 高校需要贯彻落实“以人为本，全面发展”更高水平的人才培养体系。 发展素质教育和创新教育都离不开对学生创新能力的培养，语言是思维的载体，相比其他英语学科的学习，口语教学需要更加注重学习者的主观能动性和创造性。而学生构建语言的创造力一定程度上取决于教师如何实施教学计划和开展教学设计，不论是课堂内容的选材，还是调动学生兴趣的活动设计，教师对口语教学都应该具备创新意识，清楚地认识到口语教学与其他英语教学的区别，不拘泥甚至超脱原本的教材和教学方式。 可借助课外优秀的资源和材料辅助教学，开展多模态多元化的教学才能增加课堂吸引力。 此外，口语是交际能力的一种体现，师生之间的关系应打破主动输入加被动学习的模式，开发学生的创造力和能动性，让学生有意识有兴趣地自主学习自主创造。 教师在课堂设计教学任务让学生围绕情境进行开展，教师可以合理营造批判性的课堂环境，设置启发性和探索性的任务和问题引导学生自主开发思维。 此外，课后也可以根据学生课堂反应情况布置相应的作业，此类作业应以鼓励学生主动创造为目标，比如学生可以提交录音或者视频作业的方式将自己的生活小事用英文进行陈述，也可以读过任意的阅读材料进行归纳分享，或是进行主题演讲或自由演讲等，这些多样化的形式不论是限定或者不限定主题均可，都可在一定程度上鼓励学生提高对口语学习的兴趣，同时也激发了学生表达的能力。 学生在发散性思维的课堂模式下，批判性课堂环境中，创造性任务要求下，逐步改善被动学习的方式，慢慢开发出更多的创造力和可能性。

三、 高校英语口语教学的可行性对策

高校英语口语教学面临从外部环境不足到内在条件欠缺的多重因素挑战，从高校自身发展需求出发，到教师能力创新能力培养，再到学生的自主学习，口语教学需要重视联合每一个环节才能获得新的发展。 现针对影响高校口语教学的主要因素从四个方面提出可行性较高的对策和改进措施。

(一)重视口语教学，加大资源投入

多数高校对口语教学的重视程度不够，课程设置方面，口语课的学分占比少于普通专业课。 尤其在非英语专业中，高校英语口语课程主要分为精读和听说两大类，精读课程上涉及知识面广泛，涵盖大量词汇、阅读和语法等的语言知识点，受到学生普遍关注，口语课程自然无法引起学生重视。 因此首先在课程结构和考试设置上进行调整，将口语课程在总课程和总成绩的占比合理化，不论是学分的设置、课时的分配还是考试安排等都应该与精读课程一致。 同时，为丰富教学范式学校应加大对资源的投入，其中包括对教学资源的投入和授课教师的培训。 口语教学的灵活性需要依托现代科学技术的应用，创建多媒体教室、语音实验室和商务谈判模拟室，配备所需的设备和仪器等可以在一定程度上帮助创新教学范式，也可以为授课教师开展教学提供多样化的手段，另外，口语教师本身业务水平和文化素养很大程度上关系着口语教学效果。 授课教师不仅需要语言水平高，基本功底牢固，其综合素养和教学观念更是体现口语课堂教学设计的关键。 对于缺乏创新意识和跨文化交际能力的老师需要在接受分配授课任务以前进行集中理论知识和实践操作的培训才能进行合理的教学设计，更好地吸引学生，以正确的方式引导学生。

(二)转变教学模式，启发学生创造性和自主学习能力

为适应应用型技术发展的大方向，现代英语的学习早已不再停留于以“掌握知识得到分”为目标，而更多以培养学生综合素养和思维能力为追求。 为此，教师应转变课堂授课人的身份，更多的充当设计者、引导者和组织者的角色，将课堂交予学生为中心，创造开放式的氛围环境促使自信心不足的学生大胆开口表达。结合学生的认识水平，充分考虑学生的特点和需求进行教学设计，组织开展以学生为主导的课堂活动，比如可以大胆选择社会热点话题、争议性事件或启发性问题等让学生多角度去分析和讨论，进一步开发学生的思辨能力。 同时，“互联网＋”的大平台极大地丰富了教育教学资源，不论是教师还是学生，都可以通过网络进行自主学习，从被动式学习转变为探索发现式学习。学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。 英汉语言从文化、认知结构到思维方式等的不同，导致了英汉两种语言在表达上质的差异，甚至会导致误解和冲突的产生，因此在口语教学过程中也应该重视把握英汉两种语言的不同特性和表达特征，了解语言背后不同的文化背景，有助于学生在语言习得过程中养成英语思维，在英语语言组织和表达的时候摆脱惯性的汉语思维。

(三)激发学生兴趣，提高课堂参与度

兴趣是学习最好的动力，口语教学需要学生极高的参与度，激发学生兴趣与创新教学方法成为口语课教学的必要手段。 以课本内容为主，学句型模板创建对话的固有形式不仅限制了学生的创造力，更使学生提不起兴趣。 为此，口语课教学设计需要以多样性和灵活性为主，发挥学生的主观能动性和创新性。 结合现代网络科技与多媒体的发展，设计受学生欢迎的课堂活动，丰富教学内容，营造轻松愉快的氛围。 例如在初始阶段可以开展例如短剧表演，模仿与配音、英文歌曲翻唱，角色扮演等激发学生对口语课的兴趣，发展阶段可以结合教材或者时事热点话题等展开辩论赛和演讲赛等，后期可以根据学生的反馈适当增加难度，合理选择题材和内容来培养学生的技巧和能力。 课后作业可以根据单元主题等结合自说自话(self－talking)和复述故事(story－retelling)等方式鼓励学生课后进行口语训练，进一步强化知识结构。 教师可以对不同班级学生的认知水平进行判断，结合学生需求来设计活动和布置任务。 教师本身也应具备个人魅力和独特的教学风格，相比严肃刻板、轻松幽默的口语课堂教学更能吸引学生，提高学生对口语学习的兴趣。

(四)重建反馈评价机制

反馈评价机制的形成是为了更好地了解学生所需，进而改进当前教学方案中的不足之处。 这不仅要求学生进行学习反馈，也需要老师进行反思教学。 传统的反馈评价模式多以期末测评对授课教师进行评估为主，学生评价所有任课老师的模式和形式几乎一样，千篇一律是与否的回答难以真正反馈出问题所在。 因此，对于口语课程反馈评价机制应根据课程的独特性进行重建，其中教学目标是否合理，教学方法学生是否接受并欢迎，口语课收获与改进建议等这些问题应以开放式问答的形式让学生自由反馈。 而教师可以从反馈评价机制中清楚地看到每个学生真实的学习感受，进一步反思自身教学存在的问题所在，同时也可以根据学生的反馈与学生进行沟通，改进教学方法从而找到真正适合每个班级的教学方法。

四、 结语

知识经济时代下，素质教育的开拓与发展不再以强调书面知识为目标，更多地转向以培养学生的综合素养和思维能力为重点。 高校英语教学中的口语教学理应成为高校学生综合能力培养的重要途径，充分得到高校教育的重视，无论是学习的外部学习环境还是学习资源的内部供应都应得到相应的完善和支持。 语言表达离不开思维能力，高校英语口语教学应以强调学生为中心，开放式课堂为形式，发展学生创造力、自主学习能力、思辨能力和跨文化交际能力为重点，进行灵活教学。 英语口语教学的教学范式发展将会向着更加多元化的方向发展，以实现学生不同文化的理解和交流为目标，以多元化的教学形式为载体，以多种教学方式为手段，实现教学范式的全面发展，多元化方向发展，提高人才培养的质量和效率。