语言学习与移动技术:英语专业学生移动学习探究

黄安琪

一、 引言

近年来，越来越多学者开始研究移动学习(Mobile Learning) 或移动辅助语言学习(Mobile Assisted Language Learning)在第二语言学习中的重要性。作为我国学习者最多的第二语言，英语和移动终端联系异常紧密。打开应用市场，针对各个方向的英语学习App 琳琅满目。据一份2018 年的调查显示，在安卓和苹果应用市场中，英语学科App 数量有近10500 个，远高于数学和语文学科App。日益繁荣的英语学习应用市场侧面反映了移动辅助语言学习正改变着英语学习和教学方式，教育者应该正视且辩证地看待这种改变。

在深入讨论移动技术在英语学习中的应用之前，研究者先对“移动”这个概念进行界定。文中“移动”一词具有双重定义，它既指“移动技术”，又指“学习者的移动性”。如英国移动学习专家Kukulska－Hulme 教授所言，虽然“移动”这个概念尚且存有争议，但是这两个方面的内容是当前移动学习研究领域的重点。基于这两方面的考虑，研究者设计了包括3 个开放性问题和7 个封闭式问题的调查问卷，以广州科技职业技术大学各年级100 个英语专业学生为对象，探究了学习者对移动学习、它与传统学习方式的区别以及其优势的认识，以期更有效地指导英语教学者和学习者充分利用移动技术进行语言教学和学习。

二、 研究方法和逻辑

早在2001 年，Prensky 就提出了两个概念——“数字原生代”(Digital Native)和“数字移民”(Digital Im￣migrants)。“数字原生代”指的是出生时就已经是数字化时代的一代人，“数字移民”则指后天接触并学习如何使用数字化产品的一代人。本研究的调查对象基本都是2000 年以后出生的一代，他们无疑是“数字原住民”，所以本研究跳过了“是否使用移动设备”等问题，直接以移动终端英语学习功能的使用率这类问题开始问卷。另外，站在学习者的角度来思考，学习者不仅在使用移动技术时有不同的目的，他们学习语言的理由也不尽相同。由于移动终端英语学习工具种类繁多，不同工具能达到的学习目的也不同，为了更有针对性地了解英专生的需求和倾向，研究者设计了第二部分问题来研究学生移动学习的动机和方法。最后，第四部分问题的设置帮助研究者获得了关于当前英语教育者对移动学习的应用情况及效果的有效信息。

三、 数据分析结果

对于不同类型的问题，研究者采用了不同的分析方法，即封闭式问题定量分析，开放性问题定性内容分析。文章的研究问题主要有三个:1)学生利用移动终端学习英语的积极性怎么样? 2)学生如何从移动学习中获益? 3)如何培养学生有效进行移动学习的能力以及指导老师利用移动学习教学? 依此，研究者数据分析结果如下。

1. 学生利用移动终端学习英语的积极性怎么样?

问卷的前两个封闭式问题主要针对学生利用移动设备进行语言学习的积极性展开了调查。在100 个学生中，有87%的学生认为移动设备是好的英语学习工具，97%的学生手机上下载了英语学习App。这两组数据显示，绝大部分英语专业学生认为移动设备对英语学习有帮助，几乎所有学生都会利用移动设备进行英语学习。该结果表明学生对移动学习并不陌生，英语专业学生利用移动终端上英语学习App 进行课外辅助学习的意识非常强烈。

2. 学生如何从移动学习中获益?

为了解学生如何通过移动学习来学英语，研究者设计了3 个开放性和半封闭式问题来探寻答案。据统计，100 位受访者总计下载了42 个不同的英语学习App。研究者又进一步对受访者常用的英语学习App排行榜前五进行了统计，数据显示，英语专业学生移动设备上常用的英语学习App 主要有百词斩(44%)、网易有道词典(21%)、英语流利说(15%)、欧路词典(11%)、BBC 英语等(11%)。国内外知名的社交媒体网站也被学生当成语言学习的平台来使用，比如You￣Tube、抖音、哔哩哔哩等。根据这些App 的功能特性可以看出，英语专业学生主要利用移动设备来进行词汇、口语和听力学习，而不是满足阅读、写作等更正式的学习需求。这一推断也与下一组关于学生主要利用英语学习App 来进行哪些专项练习的数据不谋而合，其中单词练习占比94%，听力64%，口语57%，阅读和写作分别占30%和28%。

此外，受访者对这些英语学习App 的效果也给予了反馈，47%的学生认为其对语言学习的帮助很大，52%认为中等，仅1%的学生认为自己没有从中获益。关于利用手机/iPad 上的App 学习英语的具体优势，受访者普遍认为有以下几个:使用便捷性、高效性、内容生动性、技术方法创新性、素材全面性以及实惠性。此结果表明，移动学习的优势在英语专业学生群体的认知里是明显且多样化的。

3. 如何培养学生有效进行移动学习的能力?

统计表明，79%的学生接受过教师布置的移动学习任务，85%认为移动学习任务和传统学习任务有区别，这些区别对比传统课本学习有优势也有劣势。根据受访者开放性答案反馈，移动学习主要优势在于:1)任务完成速度相对较快，因为无需手写；2)任务更有趣；3)素材多元，视野更开阔；4)可以纠正单词读音；5)作业形式更丰富；6)内容更易理解；7)有助于提高自主学习能力。对比传统学习，其劣势主要有:1)专注度不及传统学习；2)素材太多，学习内容碎片化；3)移动设备完成任务无详细记录，不便复习；4)知识点记忆不持久；5)屏幕小，眼睛会和容易疲劳。以上结果说明，学生对移动学习和传统学习的区别认识比较深入，不仅提出了学习材料和方法上的区别，还意识到心理和感官上的差异。

最后，对于是否希望教师在以后的教学中更多地利用移动设备来引导和组织英语教学，72%的受访者表示希望，22%认为无所谓，6%表示不希望。

四、 研究结果讨论

综合来看，英语专业学生在学习的过程中对移动设备的利用比较充分，他们也能在一定程度上认识到移动学习的利与弊。虽然对于自身利用移动设备辅助语言学习的行为上明显的倾向性未有所察觉，但有近一半的学生对移动学习有助于英语学习这个观点是持肯定态度的。研究者将从学习者和教学者两个角度出发，深入讨论上文的分析结果对于英语学习者和教师这两个群体在利用移动设备辅助学习/教学时的指导意义。

(一)英语专业学生的移动学习行为倾向及其影响

与以往有关英语移动学习的研究不同，本研究关注的对象是英语专业学生，他们学习第二语言的热情和专业需求比其他专业的英语学习者更大，因此本研究结果中显示的学生移动学习行为倾向更具代表性。分析总结，英语专业学生进行移动学习的倾向性主要有5 点:1)主要学习词汇、口语和听力；2)吸收多元化的语言文化知识；3)利用碎片时间进行英语学习；4)常用的英语学习App 都有社交功能；5)会重复进行学习。

这些倾向对语言学习效果的影响是不容小觑的。比如在一项针对日语和意大利语学习者的调查中，学者发现使用社交媒体可以提高学生的词汇量。本研究调查结果也显示，学生最常用的词汇学习App 百词斩、欧路词典等都具备强大的社交功能，由此可见大部分学生对于这类英语学习App 在词汇方面的辅助效果持肯定态度。另外，绝大多数英语专业学生都是用移动设备来进行听力和口语方面的学习，由此可见移动学习对于听说这两方面的学习辅助作用更强。根据“非正式学习”理论，因为听说较之于读写更容易被设置到非正式学习情境中，移动英语学习App 能够以更有趣和具有交互性的方式使学生参与到非正式学习中来，不知不觉强化了语言学习效果。例如，深受学生喜爱的“英语流利说”就主要以当前流行的影视片段为素材吸引学生练习口语。此外，Glenda Mejia 的研究指出，移动设备之所以能有效辅助语言学习，还有一个特点是因为它允许学习者们不受时间和空间的限制随时随地进行独立学习和复习，这一特点也是本调查中大部分受访者提到过的移动学习最大的益处。还有一个满足学习者倾向性和语言学习需求的是移动学习平台所提供的丰富的课外知识，这些素材大大拓宽了学生的视野。学生普遍认为移动英语学习具有生动性、创新性和全面性，能帮助他们学到更多的语言文化知识。有了更多对目的语社会文化背景的了解，英语专业的学生能够更流畅地在课内外完成较有深度的口头和笔头交流。

当然，本研究也发现了利用移动技术进行学习和教学的弊端。在进行自主移动学习以及完成教师布置的移动学习任务的过程中，学生能够明显感受到的两个缺点是移动学习素材太多导致学习内容碎片化以及难以维持专注度。这就意味着教师需要在学生移动学习过程中起到引导作用，既要投其所好，又要对学习效果进行把关。

(二)教师指导和利用移动辅助语言学习的方向

Kukulska－Hulme 教授指出，移动技术的到来促使教育者更进一步了解学习者的偏好、需求和动机。虽然移动学习看似强调的是学习者利用移动设备进行自主学习，但是目前的实证研究都是关于教师引导的移动学习，后者在前者移动学习过程中扮演着至关重要的角色。根据上文提到的英语专业学习者的移动学习行为倾向，研究者认为其对英语教学者的启示主要有以下二点。

1. 在教学中尝试采用混合性教学方式以提高和增加学生的学习兴趣和深度

Garrison 和Vaughan 把“混合学习”(blended learn￣ing)定义为“一种面对面和线上学习并存的学习方式，二者相得益彰”。本研究发现学生喜欢利用移动设备进行词汇、听力和口语学习，教师可以考虑在教学中把词汇和听说任务设计成非正式的移动学习形式，读写任务还是以正式的课堂教学模式进行，这样更有助于提高学生专注度和强化听说方面的能力。对于受访者提到的移动学习知识点记忆不持久这一点，教师可以指导学生在移动学习过程中结合传统的笔记方式自主记下重点知识以便于长期记忆，这样比单一的学习方法更有助于语言的巩固学习。

2. 教师在布置移动学习任务的过程中，对于学习素材进行筛选以便学生系统化地学习知识

上文提到移动学习的一大弊端是素材过于丰富，内容碎片化导致学习效果不佳。教师在布置学习任务时可以根据不同主题对材料进行限制和初步筛选，这样学生在选择素材的过程中就不会眼花缭乱、毫无头绪。考虑到英语专业学生需对西方社会文化知识有较系统地了解这一需求，素材筛选这一环节应当由教师严格把关，并循序渐进地指导学生完成。

3. 利用移动终端App 功能对学生的学习进度更高效地进行量化跟踪

现在的英语学习App 基本都有互动打卡和PK 功能，教师可以利用这些功能检查学生的学习进度和基本的学习效果。较之传统的作业检查方式，这些App自带的数据统计功能不仅能帮助教师轻松量化学生的学习进度，还能更清晰地了解学生的学习习惯和倾向。

五、 结语

得益于移动设备的便捷性和几乎无穷尽的内容传输功能，移动学习在语言学习领域占有一席之地是必然趋势。本研究通过调查问卷的方式，对英语专业学习者的移动学习现状进行了探索。研究发现，移动学习改变了语言学习方式这一事实不仅为学生所接受，其优劣势也已被充分认识到。这两个角度的反馈为教师在日后的教学中提供了宝贵的指导意义。移动技术把学生的语言学习带到了课堂之外，教师似乎成了局外人。作为“数字移民”的教师们应当通过“数字原生代”们的反馈和自主学习充分认识到移动学习的优劣势并有效运用它，努力成为现代教育的局内人，如此才能真正将语言学习效果最大化，成为学生求学过程中的引路人。