计算机辅助园林设计课程教学中反思与探究思维习惯的培养

陈爱莉 苏州旅游与财经高等职业技术学校

1 计算机辅助园林设计课程教学中学生存在的学习问题

1.1 学生对该课程存在认识误区

计算机辅助园林设计课程是高职园林专业的一门重要的专业课程，但很多学生对此课程的认识比较片面，认为设计软件课程只是一个单纯的技能课，作为技能课，就只要熟练技能，在学习上没有太大的难度，也不够重视。存在的普遍现象是学了几门软件课，到了真正用于完成园林设计任务时，还是不能独立完成各种图纸的制作，很多单纯使用软件的技能也都无法真正用于设计工作。

1.2 高职学生普遍存在的思维习惯问题

笔者在多年执教高职学生的过程中发现，多数学生缺乏良好的学习习惯和逻辑思维能力，上课学习经常处于被动思考，机械模仿的过程，在计算机辅助设计课程教学中老师做什么，他们练什么，这样的结果是没练过的图就不会画，更谈不上如何在设计工作中娴熟地用好计算机绘图工具了。

1.3 缺乏联系和整合设计基础和专业设计课程的综合能力

计算机辅助园林设计课程虽然是为园林设计服务的工具，但我们在教学的过程若是脱离专业设计基础和园林设计课程的联系，会降低学习的效率和最终的效果，比如在学习CAD软件过程中学到施工图绘制时，必须要联系到园林制图规范的要求，用到园林设计平面图的时候，也要清楚绘图的用意和设计意图等，才能正确使用好图层工具，而缺乏联系和整合设计基础和专业设计课程的综合能力，恰恰是大多数学生在思维与学习习惯中存在的问题。

2 计算机辅助园林设计课程教学中反思与探究思维习惯的培养策略

2.1 明确教学与学习目标，由整体到局部，化繁为简，优化教学设计

在园林设计工作中要达到熟练运用计算机辅助工具的能力，首先不能孤立地学习各个设计软件工具，要让学生一开始学习的时候就要预设目标，即各类园林设计图的最终出图要求，然后再进行分类，化简为单一小任务，先整体再局部，最后再综合实践，教学设计从大框架到具体项目，都要以应用能力为目标，强调以学生为主体的设计思路。

2.2 精选案例，教师引导，由被动学习到主动思考

教学目标以提升学生学习软件工具的方法能力为核心，要提升课堂效率，教师要改变传统的教学方法，成为好的引导者，教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，教学案例选择有代表性的园林图形，积极探索有利于促进学生学习方式的多样化教学方式.教师要加强学习方法指导，帮助学生养成良好的思考习惯，敢于质疑、善于思考，把握本质，理清知识的来龙去脉，建立知识和技能之间的关联

2.3 反思计算机辅助设计教学内涵，探究方法优化过程

根据计算机辅助园林设计课程的特点和目标，将园林设计图的绘制分解成元素图再到整体图，要让学生能学以致用，通过营造主动思维的生态环境，探究尝试比较法，观察法，试错法等方式提升学生比较思维，反思探究的思维能力，养成良好的主动式思维习惯，重点强调的是思考图形结构——选择工具——用工具——解决问题——绘制图形的方法优化学习过程，提高学习的有效性。

3 “二维图形绘制——阵列的应用”课例分析

3.1 课题的主题与背景

本课题是学生学习CAD课程初期二维图形绘制的一次课。这节内容在教材的基础上做了一些针对专业的拓展。选用这节课的原因是因为过去教这个阵列工具的使用时，非常简单的示范和案例，并不能让学生很好的用会这个工具，到了绘制园林设计图时，一些常用的园林小品还是不能又快又好的画好。把这个内容结合园林图纸绘制要求，针对性设计案例，作为一个专题结合到绘图工具使用的学习中，提高了学生学习兴趣，取得了相当的成功，授课方式为自主式探究教学。

3.2 教学过程描述

课前先备好园林图纸中常用阵列工具绘制的一些图形资料并下发到同学手中。和往常一样先是复习，不同的是没有提问，而是把第一次课的六角形花坛图形展示出来。用阵列工具进行示范操作，在示范的过程中要注意到学生的学习进度和掌握情况，让学生从第一条圆弧开始，使用环形阵列工具，做六次圆弧，进而调动学生的学习激情和学习兴趣。在学生的兴趣调动起来的同时，顺势讲了阵列工具的概念，并让他们思考还有哪些园林图形可以用这个工具呢？一提问，同学还是有点沉默，我又说大家看一下我发给你们的图样，他们恍然大悟，说出了花架、花坛等图形。

接下来才进入新课部分，通过简单展示，并讲解阵列工具的类型，矩形、环形和路径阵列，接下来演示植物图例的做法（圆阵列），又用这个图例做了一个树阵图形(矩形阵列），这个过程不长，但包含的信息量其实挺大的，重点演示了阵列类型的选择，还有用法，学生看着挺简单的，这个例子很典型浓缩了两种阵列的用法，在演示时，重点强调的是思考图形结构——选择工具——用工具——解决问题——绘制图形的方法，在两种阵列的细节问题先不做深入讲解，不然学生也记不住。

示范演示完成后学生分成四组，要求每个组讨论分别完成花窗、环形花架、树阵、花坛的图形绘制，最后选出3个同学来讲解、演示绘图的步骤和操作。示范授课并非是让学生简单的模仿，而是明确学生的任务，让其在思考、讨论之后进行学画图，这时再重点强调一下方法，比单纯模仿练习，会多了学生自己思考、尝试、遇见问题、解决问题的过程，更有助于培养学生学习软件的兴趣和掌握方法的能力。各组同学因为同节课任务不一样，所以参与思考与遇见问题不一样，就增加了相互学习的动力。

在此期间教师一是观察各组同学的绘图能力，总会发现同学中的一些“能人”，这些“领头羊”是先要带好的人，然后他们再教会其他人，同时自己也得到提高和巩固。第二在巡视过程中发现学生存在的问题，同时解答同学的疑问。同学们在接下来的20多分钟完成了各自的绘图任务，70%的同学完成了要画的图，这时到了学生演示的时间，各组推出了做得最快的同学，利用极域电子教室展示学生上交的作品，并由学生代表进行讲解示范作图的思路，步骤，教师在旁演示边补充和完善讲解，第三幅图因为大多数都会，就不做演示，花坛图在演示过程还是有些问题，再做详细的纠正，期间同学展示精彩的部分，还响起了掌声，学习气氛非常好。

最后教师总结了阵列工具使用的一些细节，再深入了一步，抛出拓展的问题，之后学生会把个剩余没做的3图形画完，并探索拓展问题。

3.3 教学教法与反思回顾

本案例是一堂新教法的课例。首先在教学设计上不同于过去的讲解、 布置任务、示范、模仿练习教学，而是充分利用学生参与学习与探讨的热情，让学生充分自主探究，通过对绘图任务的争论与探讨，掌握相应的方法，最后总结和反思知识点。这有利于学生的思考与记忆。在课的开始，初步示范，明确大致方法进行小组讨论，再针对不同任务展开。取得了较好的效果，但也存在一些问题待后续解决。

4 结语

如何真正地让学生参与到自主探索的学习中去，学会反思，学会学习是今后教学的首要任务。如何在小组讨论中让每一个学生都积极动起来，都得到一定的提高，而不是一个旁观、旁听者，也是今后教学中值得注意的问题。